采取多样评价促进学生发展

学生评价是指根据一定的标准，在一定教育价值观的指导下,运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等方面的发展过程和状况进行价值判断的活动。其目的在于最大限度地促进每一个学生的发展，形成一种适合于每个学生的教育，为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。笔者主持研究的江苏省盐城市有效教学重大课题“有效教学的标准及课堂教学评价”，就是本着追求教学效益的目的,把研究的落脚点放在学生发展上，确立有效教学的评价标准，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。

一、课堂教学评价

课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，最后达到知识、技能，过程、方法、情感、态度与价值观的协调发展。根据这个目标，笔者初步确立了学生学习表现部分的课堂评价系统，并借助于学生对课堂教学的评价表和学生课堂教学观察表，客观、合理、科学地进行评价。课堂评价系统主要包括学习状况、参与状态、学习方式、学习效果四方面内容。

学习状况内容包括学生精神振奋，有学习主动性，有强烈的求知欲。

参与状态分为全员和有效两种。全员是指各层次的学生都能参与到课堂教学的每一个环节中：有效指学生积极主动参与学习活动，有效性强，不流于形式。

学习方式分为自主、合作、探究三种。自主是指学生在学习时间、内容、方式等方面拥有较大的自主性，有自我评价的机会；合作是指能积极主动地和其他同学开展合作学习，能够相互协作、帮助，共同提高；探究是指通过探究活动获取知识、训练技能，学习科学研究的方法，形成科学的态度、观念。

学习效果分为知识技能、能力方法、情感态度三个层次。知识技能是指学生对有关知识、技能的学习符合课程标准的要求，能在学习中生成新的问题；能力方法是指学生通过参与教学活动，让科学探究能力、合作能力、信息搜集处理能力、实践创新能力等得到发展和提高；情感态度是指学生的学习兴趣日渐浓厚，积极参与各种学习活动，学习信心日渐增强，逐步形成良好的学习习惯和科学的价值观。

学生是学习的主体，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是教学的出发点和归宿，因此，学生的学习表现是课堂教学评价的核心内容，教师以表现而不是以结果衡量学生，这大大促进了学生学习的积极性。

二、考试评价

考试作为教学的重要环节，在新课程背景下，肯定会有一些新的动态，新的要求，新的方式。具体地说，我认为在命题时应注意以下因素。

改变呈现方式，体现情感性。教师在设计问题时要合理整合知识，设计图文并茂、有故事情境的试题，让学生在有趣生动的情境中不断探索，从形式到内容与学生展开“对话”，体现情感、趣味与激励的和谐相融。如在卷首设计类似于“在这一学期里，小朋友学会了很多知识。今天请大家参加有趣的摘星活动，相信你们一定能得到很多的星，享受成功的快乐!”这样的卷首语，培养学生的好奇心，激发他们的求知欲，拉近与学生的情感距离。

突出认知方法，展现过程性。试题可以在一定程度上摒弃传统试题过于偏重知识性和结论性、轻视过程性和方法性的做法，代之以适度的再现认知过程的题目，突出方法性，从而改变学生单纯地依赖机械模仿与死记硬背的学习方式。如一个长方形，沿着它的长边可摆7个面积是1平方厘米的小正方形，沿着它的宽边可摆4个1平方厘米的小正方形，它的面积是多少?

走进实际生活，注重应用性。有的试题具有很强的现实性和生活性，能够使学生感受到现实生活中蕴含着大量的数学信息，有利于学生对数学产生兴趣,并提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。如新洋农场新进一批小麦种子，要了解这批种子的发芽率，是否需要用全部种子做发芽实验?

考查动手技能，强调实践性。需要实际操作的试题能够培养学生的动手能力，从直观的角度了解数学知识。如让学生量一量手中的这份试卷，长是()厘米，宽是()厘米，计算出周长是()厘米。让学生自己动手，亲身体会到“手指尖上出智慧”。

设计开放题型，培养创新性。设计条件、结论开放的问题，让学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力与创新精神。如学校组织校园歌曲独唱比赛，6个评委给选手

假如你是第七位评委，会给选手打几分?为什么?说说你的理由。

模糊学科界限，实现整合性。运用数学模型解决自然现象和社会现象中的问题，适当淡化学科界限，使学生体会到数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。如假如我们每天上一节数学课，每节课40分钟，每周在学校学习5天，每学期按20周计算，那么我们每学期在学校上数学课的时间累计有多少天?对此你有什么感想?选择你知道的珍惜时间的名言或格言，写出一条来。

三、自主评价

“半学期以来，我对概念、图形、规律……很感兴趣，尤其是‘升与毫升’这一章节，课堂上做实验太有趣了。虽然我对数学抱有浓厚的兴趣，总想寻找新的方法解答问题，但是上课不经常举手发言，比较担心出错。老师常鼓励我，但我总觉得勇气不够。我在完成家庭作业时十分认真，虽然有时会忘掉检查，但在父母提醒下也会检查，正确率还算不错，字也写得很端正，常被老师表扬。接下来的学习，我要加油，加油，再加油!”

这是我所教的一位学生的数学学习阶段小结，虽然语言稚嫩，概括不够全面，反思不够深入，但他总结自己学习的得与失，反思自己的表现，为下一阶段的学习提出自我要求，难能可贵。当然，这种能力需要引导与培养。笔者坚持指导学生写好学习日记、周记，分析学生的学习情况，有针对性地调整教学。笔者由此设计出《学生成长记录袋》，设置“介绍我自己”“我在活动中”“我满意的作业”“我的成绩单”等主题，真实全面地记录学生的发展过程。让学生感受成功，收获自信。如今,这已成为我校教育教学评价改革的又一亮点。

四、多元评价

由于小学生年龄小，知识有限，自控能力弱，自主评价往往很难保证评价的真实性、准确性。因此，多元评价就显得十分必要。在学校中，笔者大胆尝试多种评价措施。班级层面，提供同学互评的机会，启发学生取长补短，在班级中启用班级日记，把学生的优秀作业进行传阅，在学期结束时组织学生在学习小组内互评，让他们从学习热情、互助精神等方面给同伴写评语。学校层面，建立学校评比“特长生”制度与实行“免考”机制，对优秀学生表彰奖励；实行“第二次检测”的方法，对“学困生”进行延迟评价，并建立学困生档案。家校层面，让教师、家长共同参与学生评价，利用“学生综合素质报告单”“家校联系簿”，让教师、家长、学生在“任课教师寄语”“家长心愿”栏中写学习赠言，赠言充满关爱和鼓励，深受学生的喜爱。这一系列做法让学生正确审视自己，客观看待别人，全面地看到一个不断变化、不断发展的自己，从中得到激励与改进。

传统的评价大多以结果为标准，很难真正维持学生学习的积极性。多样化的评价从各个方面评估学生,能更好地促进学生的发展。因为，只有当学生的学习从一种自发的状态变成一种自觉的理性，评价才能真正发挥其有效功能，才能为学生的发展提供动力。

作者单位江苏省盐城市第一小学教育集团