初中古诗文课堂教学阅读与写作相结合的几点思考

古诗古文是我国传统的文化瑰宝，是中华文化宝库中的璀璨明珠，也是中学生积累、写作的宝贵财富。作为中学语文老师，应注重古诗文教学，研究教材，寻找方法，勇于实践，让语文课堂阅读与写作有效结合。

中学语文教材选编的文言文，古诗词都是经典名篇，。以人教版初中语文教材为例，第一册到第六册，古诗文共十二个单元。这里有瑰奇秀美的自然景观，有丰富多彩的风土人情；有寻师为学的高谈阔论，有坦荡忠诚的鞠躬尽瘁；有功成名就的豪情万丈，也有宦海浮沉的人生叹息。选文丰富充实，在课堂教学中所占分量之重，不言自明。

学习古诗文，最主要的目的是通过学习古代的名篇佳作，让学生在了解古代生活、传承古典文化的同时，得到思想精华和文艺精髓的熏陶。学习古诗文的方法，除了记诵之外，还可以运用读写结合策略。在古诗文教学中有的放矢地进行读写结合，效果明显：以读导写，由收到放，有本可依；从仿到创，有章可循。以写促读，个性切入，悟得深刻；多元解读，想得深远。读写结合，互为表里，相辅相成，相得益彰。

一、精彩仿写，点亮课堂

教材中有很多诗歌结构明快，内容丰富，贴近自然。如李清照的《如梦令. 常记溪亭日暮》是一首绝妙的大自然的赞歌，为作者年轻时词作。写她经久不忘的一次溪亭畅游，表现其卓尔不群的情趣，豪放潇洒的风姿，活泼开朗的性格。用白描的艺术手法，创造一个具有平淡之美的艺术境界，清秀淡雅，静中有动，语言浅淡自然。朴实无华，给人以强列的美的享受。像这样的短小精品，在课堂教学中，可让学生仿写。以扑捉生活情趣，陶冶情操，训练写作。下面是学生的仿写作品：

如梦令?咏梅

赵美美

雪花漫天飞舞，

万里银装素朴，

北风寒刺骨，

方圆无一花木，

寻路，

寻路

一点梅红夺目。

如梦令?音乐课

崔倩倩

上课铃声一响，

同学狂奔乐场，

尽兴学歌唱，

歌曲皆红俱棒，

嘹亮，

嘹亮，

唱出心中梦想。

刘禹锡的《陋室铭》短小精悍，行笔流畅，节奏明快，极具韵律之美，内涵丰富，意境绵远，是学生仿写之佳作。课堂上，在老师的引导下，学生思维敏捷，写作兴趣高涨，好的作品跃入眼帘。如王明明同学的《教室铭》

分不在高，优秀则行，名不在前，会学则灵。斯是教室，惟吾勤奋。阳光窗口入，绿树相交映。读书声朗朗，书写静无声。可以品书籍，展活动。夏有电扇凉环境，冬有

温暖电热风。

师云：唯有奋斗，人人都能成蛟龙。

——此处有卧龙！

二、以写促读，悟的深刻

古诗文教学中，“读”是主线，“悟”是主旨，而写是二者之间的桥梁。教师应适时点拨，激发学生的写作欲望，做到“以写促读，悟的深刻”。

在教学辛弃疾的《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》，为了了解诗人的写作风格和一心报国的壮志酬怀。在课堂上引导学生书写诗人的心境。“假如你是诗人，面对此情此景，会怎么想？怎么做呢？”学生们纷纷下笔，佳句迭出。如：庞月月同学的《现实比梦更残酷》：

现实的残酷打破了理想的宁静，我带着思绪飞到了我英勇奋战的沙场：（我战功赫赫，立下海马功劳，驰骋沙场，英姿飒爽）还记得战场上，个个军营接连吹响号角的振奋人心；还记得军营里，到处分食着烤牛肉的喜悦；还记得检阅仪式中，震天动地幻天鼓舞的声声呐喊；还记得战马如飞，箭弦声如雷贯耳……而今一杯浓酒，一把宝剑，一夜孤灯，一枚枚勋章，一缕缕白发，一行行热泪……

李思思同学的《忘不了》

一盏油灯燃烧着一份希望，一个老人诉说着一个故事。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”忘不了秋季广阔无垠的战场上，整齐的队伍，嘹亮的口号，庄严的阅兵，嘶哑的呐喊；忘不了幽幽的琴弦，飘香的牛肉，飞奔的战马，紧绷的箭弦；忘不了英姿飒爽，挥动战刀，杀敌无数，战功赫赫……“烈士暮年，壮心不已”，心系祖国，我心永恒。

三、对比阅读，个性写作

九年级复习阶段，学生往往被题海所困扰，读呀，背呀，写呀，算呀，枯燥乏味。尤其古诗文复习，精确地背诵，无误的默写，理解记忆，更是让学生头疼，没有的新授课的兴趣。所以在复习课上，老师应采取复习专题的方法分快复习。可以以一个诗人的作品为专题，也可以以一类文章为专题，同中求异，异中寻同，对比记忆，写作升华。如复习古文可以把山水游记作为一类，（《小石潭记》《满井游记》《三峡》《与朱元思书》）对比阅读，让学生找出他们描写的相同景物，然后在同中求异，找出其描写的不同特点，用一组文字表达出来。这样，及训练了写作，有加强了古文的理解阅读。如：

小石潭的水清澈静美，游鱼细石一览眼底；满井的水冰皮始解，波色乍明，如同鱼鳞一样层层涟漪；三峡的水最有气势和韵味，夏季疾如风，春冬则娴静淡雅，悬泉瀑布，欢笑冲荡在山林间；富春江的水绝不逊色于三峡，安静时游鱼傍石如大家闺秀，急躁时如剑似马，狂如英豪。

四篇文章都抒发了作者看到景物后的“乐”，然而乐在其中，乐有千秋。《小石潭记》最开始写出了作者的惊喜之乐，然后写出了与鱼儿的互相取乐，最后乐至极致，与自己的经历相结合，忧伤至极，拂袖而去。《三峡》的“乐”是粗旷的，给人的感觉是强悍的，但强悍之中不失优雅。“清荣峻茂，良多趣味”。乐之余又不忘同情贫苦的劳动人名。渔歌悠悠，情满心怀。《满井游记》写出了作者获得自由后的开心，写出了观赏初春美景的满足，写出了萧然于山石草木间的高洁志趣。最后一句感慨，寄托了自己对大自然的喜爱和闲适的庆幸。《与朱元思书》写出了作者对富春江独特的青睐，抒发出一种高傲的乐，“奇山异水，天下独绝”写出作者厌弃世俗，寄情山水的亲情怀。

还可以以一种景物为线，写出他在不同作者笔下的情感。如：

李商隐《夜雨寄北》中的雨是恼人的雨，约定没法实现，相见又须推迟。陆游《十一月四日风雨大作》一诗中的雨是痛苦的雨。虽有报国之志，却无报国之力……

总而言之，古诗文教学为学生写作，提供了素材，凝练了方法，搭建了平台。我们语文教师要认真研究教材，捕捉写作的切入点，给学生的课堂写作给出方法，作出指导，留出时间，让课堂写作之花常开不谢。

叶圣陶先生说得好:"阅读是吸收,写作是倾吐，只有读中有写,写中有读,以读带写,以写促读,在读写结合中,学生的习作能力才会逐渐提高。”在语文课堂教学中，我们应充分挖掘教材资源,努力促使读写相结合,让学生的语文学习更有趣有味、有效。