提高小学语文教师专业素养的策略研究

摘要：小学语文教师专业素养的提高，是一个终身学习、持续发展的过程，是时展的需要，更是学生健康发展的需要。学生不仅需要充满人格魅力的教师，更需要一个高素质、时代感强、具有创新精神的教师。他们希望教师充满智慧、心地善良、品德高尚，还能帮助自己解决难题，指导自己学会思考、学会做人。然而，现在部分小学语文教师受“职业怠倦”的影响，工作只是简单的重复，教育学生方法粗暴，教师体罚或变相体罚学生的现象时有发生，为此，提高语文教师专业素养，就成为了新课程改革下的一个重要课题。小学语文教师只有不断夯实自身的专业知识，才能种好自己的一亩三分地。

关键词：语文教师 专业素养 教学基本功 博览群书 教学设计

《新课程标准》指出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”语文是母语教育，是根植于上下五千年人类文化土壤中的结晶，它应该为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用，这就要求语文教师具有良好的专业素养，主要包括语文知识素养、综合文化知识素养和教育理论素养。寒假，有幸读了《语文教师专业素质研究》一书，给了我很大启发，让我对自身专业素养有了新的认识。下面笔者结合自己的教学实践，就语文教师应该怎样提升自己的专业素养谈几点看法，以资同仁商榷。

一、练好自身教学基本功，是提高语文教师专业素养的前提

俗话说得好：“打铁还需自身硬。”教学基本功属于教师应具备的专业素养，是教师做好语文教学工作的前提。教师应用读书来丰富自己，用教书来丰满生活，用写作来发展自我，以夯实自身教学基本功。我根据自身特点由易到难、由点到面、循序渐进、螺旋上升地参加了各种教学基本功的训练，如积极参加粉笔字、朗读、演讲、下水文、课件制作等比赛，以促使自己基本功的提高。首先，我从练习钢笔字、粉笔字入手，强化书写练习，尤其是粉笔字和钢笔字，为学生的汉字书写做出表率；其次，我苦练声情并茂的朗读，帮助学生提高了朗读水平，练就了标准的普通话；再次，我结合自己的教学经验和实践，写出有质量的论文、案例、随笔，利用自己独有的教学资源，发现自己或别人身边的问题，并探究解决这些问题的策略与方法，为提高自身专业素养奠定了基础。除此以外，我还经常打磨“五会”，即会看：看课看出门道；会写：写出规范的教学设计和评课结果；会说：说出教学中设计意图，提高自己的讲解能力；会思：指导学生思维；会教：努力创新教学方法，让学生喜欢听我的课。

二、博览群书，夯实文化底蕴，是提高语文教师专业素养的关键

“为人师之底蕴不足，则育人之大才无望。”二十多年的语文教学生涯，使我深刻感悟到了：自身素养提高的关键――多读书。读书是人类永恒的追求，现代社会倡导终身学习，教师的角色更是一个永远需要学习的职业。语文教师应该养成“常读书，会读书”的良好习惯和爱好，不断提升自己人文素养，这是语文教师走向成功不可或缺的条件之一，是促进小学语文教师专业成长的重要途径。一方面，语文教师的读书活动要与校本研修紧密融合，立足校本，得益读书，成长课堂，最终形成合力；另一方面，语文教师必须树立终身学习的信念，博览群书、不耻下问，不但要善于学习本专业的知识，不断加深知识的深度，还要及时掌握各方面的知识，建立广泛的知识网络。只有这样，语文教师的阅读精了、阅读面广了，他们才能夯实文化底蕴，提高教学水平，不断促进自身专业素养的提升。

三、锤炼教学设计，是提高语文教师专业素养的秘诀

《小学语文课程标准》强调：“创造、灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读、写、听、说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学……养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。”如果说文化知识是促使教师专业成长的资源与起点，那么教学能力就是对教师专业知识的内化与超越。长期的教学实践告诉我们：语文教师专业能力的提高不是与生俱来的，它与语文教学活动分不开，是教师在一定的语文教学实践中通过体验、感悟、思考逐渐获得并发展的。我经常通过教师实践锻炼自己的教学设计。在教学实践中，我选取《桂林山水》《蟋蟀的住宅》《我的战友》《三味书屋》《粜米》《少年闰土》《拔苗助长》《苦柚》等有代表性的文本，借鉴名师和特级教师的教学设计，在如何培养学生语文能力方面下功夫，巧妙引导学生顺利掌握了语文知识。具体做法：我结合学生实际，先在备课组与教师一起，吃透教材，科学、合理地确定教学目标与重点、难点，精心考虑采用与文本相吻合的教学策略，然后通过试教、组内相互点评，彼此达成共识。例如，在《拔苗助长》一课讲授结束时，安排了这样的教学环节；我把课文中的主人公用第一人称来称呼，请求学生的帮助，进行师生对话，收到了意想不到的教学效果。

师：禾苗都枯死了，这是“我”万万没有想到的。“我”和儿子一同赶到田头，眼前的情景使“我”一下子瘫坐在地上，泪如雨下。哪位同学知道“我”为什么如此伤心呢？

生：因为你们全家人没粮食了。你忙得精疲力竭，却颗粒无收，真是“竹篮打水一场空”……

师：多么善解人意的孩子啊！可“我”不明白，禾苗明明是长高了一大截，怎么会枯死呢？

生：老爸，禾苗是被您拔死的。禾苗的根都松动了，有的断了，有的露出了地面，它们无法再吸取水分、养料了，能不死吗？再说还有烈日的曝晒……

师：过去“我”守株待兔，庄稼全完了，你们说“我”想不劳而获，只能是一事无成。而今“我”不辞劳苦地干活，可“劳而无获”，难道“我”又错了吗？

生：老爸，是您又错了。辛勤劳动是对的，但您太性急。您不是在帮助禾苗自己长，而是在强迫禾苗快速长。您没有尊重禾苗的生长的规律，科学种田。

师：你们的话让“我”茅塞顿开，真是“吃一堑长一智”啊！今后“我”该怎么做呢？

生：你应该勤除草、治虫、施肥……

像这样师生平等对话的课例设计，使学生摆脱了心理上的束缚，学生的个性和才能得到了展示。这样，在教学实践中不断修改和完善教学设计，不断积累精彩的教学设计案例，让这些设计案例成为教师备课的一个资源库，何乐而不为呢？

四、反思与交流，深入教学研究是教师专业成长的法宝

教学反思是提高教师专业素养、改进其教学方法的学习方式之一；教学反思是思维活动，体现的是态度，更是品质；教学反思是理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁。教师以自身为指向，对自己的教育理念、教育能力、教学艺术、教育责任感等进行反思，能够在原有经验基础上获得新的认识，建构新的经验。而教师的专业成长具有生命智慧和教育智慧，教学反思能够促进教师对教学行为的追问，促进其专业成长，让语文教师的教学走出肤浅、走向厚重，走出机械、走向创新。可以说，是否进行教学反思决定着教师的教学水品，这就是为什么同一篇课文不同的教师教出来的效果不一样的原因。作为语文教师，我们要经常进行反思，经常审视自己的教学设计，参加各种教研活动。一方面，从读者的角度去解读文本，要去读作者，读写作背景，读作者更多的作品；另一方面，从学生的角度去理解，先读才有解，不读无解。只有这样，多研究、多思考、多反思、多沉淀，语文教师才能磨砺出较高的语文专业素养，让我们的课堂多一些激情、多一些活力，演绎出课堂的精彩。

参考文献：

[1]何晓.享受职业幸福实现专业成长[J].中学课程辅导教学研究，2013（26）.

[2]朱仁宝.荣德.21世纪教师素质修养[M].浙江大学出版社，2001.

[3]赵雪梅.提高小学语文教师专业素养的方法[J].教育现代化电子版，2013（8）.

[4]彭.网络教研促进农村小学语文教师专业发展的新平台[J].小学教学研究，2008（7）.