网络环境下大学生自主学习的现状调查研究

摘 要：网络环境对大学生自主学习产生越来越重要的影响，研究网络环境下大学生自主学习状况对有效引导大学生的学习会起到巨大的促进作用。本文调查了大学生利用网络条件进行自主学习的现实状况，并分析了大学生在网络环境下进行自主学习过程中存在自主学习能力不足、自主学习资源质量不高、网络平台的评价及反馈系统不完善的问题。

关键词：网络环境;自主学习;大学生

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）01/03-0030-04

引言

当代高等教育的目标应该是在影响人的发展方面，培养学习者的自主学习能力。美国未来学家阿尔文・托夫勒曾说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人”，因此，“学会学习”是适应社会发展变化的需要。[1]随着信息技术的迅速发展，多媒体和互联网络逐渐成为当今社会的两大支柱，为自主学习提供了便利的网络环境。作为大学生有充分的空闲时间、上网的条件以及能力来进行自主学习。因此，研究网络环境下大学生自主学习是很有必要的。本研究对网络环境下大学生自主学习的现状调查，分析大学生自主学习中存在的问题并提出相应的对策，希望可以为大学生自主学习提供指导，并能够提高大学生的自主学习能力。

一、相关概念

（一）网络环境

网络环境是指在计算机网络支持下，由设施、资源、平台、通讯构成的一种可以实现硬件资源、人力资源和软件资源共享的虚拟的现实世界。[2]从自主学习的角度看，我们可以理解网络环境为学习者在一定的学习目标和问题解决的指导下的学习活动中使用的多种工具和信息资源，并与其他学习者相互协作学习所支持的场所。网络环境不是仅仅是指网络资源与网络工具所组成的网络空间，而且还包括网络学习的人际关系组合、学习氛围、学习者的动机状态、教学策略等非物理形态。[3]然而对理解网络环境更偏向的是指网络资源与网络工具的组合。

（二）自主学习

关于自主学习的观点，不同的学者就有不一样的观点。我国学者认为，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，自主学习就是与传统接受性学习对应的一种现代的学习方式，具体来说，它具有下面几个特征：学习者自己参与确定对自己有意义的学习目标，选择学习内容、自己制定学习进度，设计评价指标;学习者积极选择适合自己的学习策略。[4]在问题解决过程中学习，学习者在整个的学习过程中都有情感投入，学习过程中有内在动机的支持，能从学习过程中获得情感体验;学生在学习中对认知活动能进行自我监控，并作相应的调节。自主学习就是指学习者自己确定学习的目的和目标、自己选择学习方法策略、监控学习过程以及评价学习结果的过程。[5]

（三）网络环境下的自主学习

网络环境下的自主学习，就是在教学过程中，师生充分地利用网络这个平台，在教师的引导和启发下，学生自主地参与学习，从而达到解决问题并且掌握相应的知识与能力的目的;[6]在解决问题过程当中，学生通过利用网络掌握大量的学习资源，根据自己学习的特点和学习目标，自主地选择学习的内容、学习的时间和学习的进度，与此同时教师能够通过网络或多媒体技术来实现对学生的同步或异步的指导。[7]网络环境下大学生要成为理想的自主学习者应该具有以下的特征：了解自我需要并积极地参与到网络互动学习中来;能够运用已掌握的知识来解释新的信息;能够选择适合自己的学习策略并适时调整;能够管理个人学习活动，同时能够进行准确的自我评价，并改进学习的方法，提高学习的效率从而获得最佳的学习效果。[8]在整个学习过程中，大学生在基于网络的自主学习活动中逐步树立“自主学习观”。

二、大学生自主学习的现状调查

（一）研究目的

为了更清楚地了解网络环境下大学生进行自主学习的现状，本研究现从自主学习的条件、自主学习的认识、自主学习的动机、自主学习行为、自主学习的影响因素和自主学习的结果方面分析大学生利用网络进行自主学习存在的问题，并根据问题提出相应的解决途径。从而为大学生自主学习提供一定的指导，帮助大学生提高自主学习能力。

（二）研究对象

本研究随机选取陕西师范大学各专业249名学生利用网络进行自主学习的问卷调查。随机发放249份问卷，实际收回有效问卷243份，回收率97.6%。其中，文科生136人，理科生87人，体育11人，艺术9人;其中，大一学生10人约占4%，大二61人约占25%，大三学生153人约占63%，大四学生19人约占8%;其中，177名女生，占73%，66名男生，占27%。

（三）结果统计分析

1.自主学习的条件

调查数据显示，有68%的学生拥有个人电脑，其平均每天上网和利用网络自主学习的时间如图1、图2。

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图1 每天使用电脑或手机上网的时间

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图2 每天使用网络进行自主学习的时间

通过图1、图2数据可以发现，在我校超过90%的学生每天都可以利用电脑或手机等设备进行上网，其中，有超过一半的学生每天会花一个小时以上的时间上网。而有三分之一的学生不会利用网络进行自主学习，有三分之二的学生会利用网络进行自主学习，但大多数学生课外花费在学习上的时间并不到一个小时，接近一半的学生只会花费至多一个小时利用网络进行自主学习，只有不到20%的学生会花上一个小时以上利用网络进行学习。这说明，在现代网络环境下大学生拥有时间和上网条件进行自主学习，大部分学生会利用网络进行自主学习，然而，其中的大部分学生不会花很多的时间在自主学习上。

2.自主学习的认识

通过问题是否有必要利用网络进行自主学习和网络环境下自主学习优势来了解大学生对网络环境下自主学习的认识，调查数据结果显示，87%的学生认为网络环境下自主学习是很有必要的。网络环境下自主学习的优势如图3所示，结果显示： 66%的学生认为利用网络资源自主学习的优势是提供了丰富的学习资源，42%的学生认为是灵活方便，34%的学生认为网络学习针对性强， 17%的学生认为网络学习自主性强，11%学生认为可以节省费用。这说明大学生对网络环境下自主学习有一定的认识，认为网络环境的优势是提供丰富的学习资源，可以随时随地学习，学习者可以根据自己的实际情况在方便的时间地点进行学习，认同网络能给他们的自主学习带来便利，且认为网络环境下的自主学习是很有必要的。

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图3 网络环境下自主学习的优势（多选）

3.学生自主学习动机

对大学生自主学习的学习动机进行统计，主要从动机本身的强度以及学习目的来考虑。统计问卷数据显示，只有7%的学生在网络环境下自主学习的动机强，而有61%的学生动机一般，有32%的学生学习动机低。网络环境下大学生自主学习的目的调查结果显示，有27%的学生是为了解决课堂上的问题，有43%的学生是为了学习专业相关的知识，有52%的学生没有明确的目标，只是为了自己的兴趣学习，11%的学生是为了等级考试（如英语四六级、计算机等级考试）。这说明网络环境下大部分大学生自主学习的动机不强，只有很少的学生有很强的自主学习的愿望。并且大部分学生进行自主学习没有明确的目标，也没有详细的学习计划。

4.自主学习的结果

本研究通过问卷中学习效率和是否对自己学习有帮助两个问题来了解大学生对网络环境下自主学习结果的评价。结果统计显示：对于学习效率，有11%学生认为自己自主学习效率很低， 47%的学生认为低，37%的学生认为不太低，只有5%的学生认为高。自主学习对学习的帮助作用，有5%的学生认为网络环境下的自主学习对自己的学习没有帮助，有30%的学生认为不太有帮助，有53%的学生认为有一些帮助，只有12%的学生认为有很大的帮助。这说明大学生在网络环境中进行自主学习效率普遍不高，大部分学生认为其目前的自主学习对自己的学习没有太大的帮助。

5.自主学习的影响因素

对于网络环境下自主学习的影响因素，从网络环境下自主学习遇到的问题和提高网络环境下自主学习效率的方法两个问题来进行调查统计，结果显示：约有67%的学生认为利用网络学习时的困难是自主学习外的游戏、视频等诱惑力太大，容易分心;有45%的学生认为网络资源多而杂，不知如何选择合适的学习资料;有23%的学生认为阻碍其进行自主学习的主要问题是搜索出有用的网络学习资料需要很长时间;有17%的学生不知如何评估在线学习效果;有12%的学生认为在网络上学习没有浓厚的学习氛围是其遇到的问题;7%的学生认为不能与教师面对面互动以便及时解决学习上的问题是主要的问题。有超过一半的学生认为如果改善学习策略加强自我监督能更好地提高自己的网络自主学习效率，有27%的学生认为完善评价体系增强学习动机是其提高学习效率的途径;有13%的学生认为应该完善网络学习资源，而有9%的学生认为应加强教师的监督与指导。以上的调查说明，大学生利用网络进行自主学习的效率低的原因主要是学生自主学习能力低、自主学习资源质量不如人意、评价与反馈不及时和学生的学习动机不强。

三、存在的问题

通过问卷调查，发现大学生在网络环境下进行自主学习过程中主要存在以下几个方面的问题。

（一）学生自主学习能力不足

学生作为自主学习的主体，在利用网络进行自主学习的过程中，表现出没有或很少有进行自主学习的意识，自主学习的内部动机不强，主要是由于考试压力及教师等外部动机;学生的信息素养不高，表现在利用网络学习时由于资源很多，不能准确找到需要的学习资料;学生不能确定学习目标和制定学习计划;学生的自我控制能力差，受网上其他的诱惑大不能专心地进行学习;学习者不能选择适合自己的学习策略来进行学习。这些都是学生利用网络学习存在的主要问题。

（二）自主学习资源质量不高

在网络上学习资源虽然非常丰富，但是这些学习没有很好的管理，使得学生使用这些资料时搜索遇到问题，不能找到自己需要的学习资料;其次，是资料更新速度慢，对于那些过时的资料或者对学习者来说利用率低的资料可以删除;学习资源的类型单一，很多都是文本形式的，比较枯燥无味无法激发学习者的学习兴趣。所以，提高网络学习资源的质量也是提高自主学习效率的一个必要的条件。

（三）网络平台的评价及反馈系统不完善

利用网络进行英语的自主学习，由于网络平台没有完善的评价和反馈机制所以学习者很难检测自己的学习效率，从而没有激发继续学习的动力，也无法让学生了解自己学习中的不足，从而改进自己学习的方法与策略。而且在网络上没有很好的监测机制，由于学习的过程中会有很多学习以外的干扰，学习者很容易受到这些干扰的影响，所以，需要好的监测机制来监督和引导学习者自主学习。

四、结束语

对于网络环境下大学生自主学习的研究，已经有很多关于学习条件、学习者自主学习能力、网络环境等方面的研究。本文以陕西师范大学各专业的学生为例进行调查，研究了网络环境下大学生自主学习的状况，希望能够帮助大学生提高自主学习水平，提高大学生自主学习效率。但是，还存在很多现实的问题是现在不能解决的，希望有更多的人研究来为大学生自主学习提供指导。

参考文献：

[1] 张翠华，李京友.大学生自主学习能力现状分析及提升策略[J].

沧州师范学院学报，2012，（28）：126.

[2] 李芒.学与教的理论[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3] 林岚.远程开放教育中成人学生英语自主学习能力的培养[J].外

语电化教学，2012，（5）：23-25.

[4] 何克抗.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[5] 庞维国.自主学习的测评方法[J].心理科学，2003，（5）：42-44.

[6] 毛国红.工科大学生自主学习现状的调查与分析[J].安徽工业大

学学报（社会科学版），2008，（04）：104-106.

[7] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2009，（5）：18-

23.

[8] 李晓珠.网络环境下学生自主学习方式研究[J].科技广场，2011，