中小学教师信息技术应用能力提升对策研究*

摘 要：随着我国教育信息化的不断深入，中小学教师信息技术应用能力越来越重要，如何有效提升中小学教师信息技术应用能力是本课题研究的意义。本文通过对河南省中小学教师信息技术应用能力情况进行走访、问卷调查和座谈，发现并分析其存在的主要问题及原因，提出提升对策，旨在促进信息技术与教育教学整合，以教师信息化带动教育信息化。

关键词：中小学教师;信息技术;能力提升;对策

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）01/03-0020-03

一、引言

21世纪以来，信息技术日新月异，伴随着我国教育信息化的迅速发展，教育改革与发展面临着诸多机遇与挑战。不断推进教育信息化，以教育信息化促进教育现代化是我国教育发展的基本策略。教师队伍建设是教育信息化的基本条件，信息技术应用能力是信息化社会教师不可或缺的职业技能，如何提升教师信息技术应用能力是推动教育信息化的关键环节。当前，根据中小学教师信息技术应用能力现状，各地通过各种途径和方式开展教师信息技术培训，取得了一定成效，但也存在一些问题，如培训模式单一、培训内容笼统、学用脱节严重、激励约束机制不完善、教师动力不足等。针对中小学教师信息技术应用能力现状，有效促进教师信息技术应用能力，充分发挥信息技术手段综合效益，积极推进教师转变课堂教学方式，深入促进基础教育课程改革，实现教师终身学习，是破解教育信息化发展瓶颈问题[1]，也是新时期强化教师队伍建设，提高教师整体素质水平的重要课题和主要任务。

二、中小学教师信息技术应用水平现状与原因分析

1.中小学教师信息技术应用水平现状调查

为全面了解河南中小学教师信息技术应用能力现状，笔者通过组织问卷调查、走访、访谈等方式， 在安阳、信阳、洛阳等部分中小学对教师进行了问卷调查，问卷内容主要涉及教师的计算机基本技能、课堂教学中信息技术应用情况和资源的使用情况等。发放问卷600份，收回有效问卷521份，有效率为86.8%。对问卷进行整理后得到如表1、表2所示的信息表。

表1 计算机掌握及使用情况问卷统计表

[问卷内容＼&较好（%）＼&一般（%）＼&不熟悉或很少（%）＼&计算机知识了解程度＼&77.8＼&16.6＼&5.6＼&计算机基础操作情况＼&70.9＼&15.7＼&13.4＼&文字输入水平情况＼&69.8＼&13.7＼&16.5＼&常用教学软件使用水平情况＼&64.3＼&28.1＼&7.6＼&课件制作与应用水平情况＼&55.5＼&32.3＼&12.2＼&互联网资源信息收集与利用＼&63.2＼&22.3＼&14.5＼&课堂教学中使用信息技术情况＼&46.5＼&36.2＼&17.3＼&]

对表1分析可以看出，大部分中小学教师通过各种途径的培训和学习之后，对计算机基础知识有一定了解，能较熟练地操作计算机，会使用常用的应用软件;大部分教师对信息技术应用于教育教学是持积极肯定的态度，在课件制作上都经过努力和尝试，但应用效果不明显;只有一半的教师能够较熟练地制作教学课件;相当数量的中小学教师，尤其农村教师信息技术应用意识淡薄、能力不足;在中小学各个学科的课堂教学中，相当一部分教师没有或很少应用信息技术，实现信息技术与教学深度的整合还有一定距离;越来越多教师加入到学习和利用互联网的队伍中，经常通过互联网查找信息、阅读信息和下载资源，这表明中小学教师对网络信息资源的需求是迫切一致的，但教师普遍反映互联网上适合的教学资源十分有限，利用互联网资源为学科教学服务尚存在一定困难和障碍。

2.影响中小学教师信息技术应用能力的主要原因

表2 影响计算机应用能力的因素问卷统计表

[影响因素＼&比例（%）＼&影响因素＼&比例（%）＼&缺乏政策支持和相关培训＼&76.75＼&教师间缺乏交流合作的机会＼&28.90＼&受升学压力影响，工作太忙＼&65.84＼&参加教研会议进修的机会少＼&65.05＼&缺少专家指点＼&47.04＼&与实际应用缺乏联系＼&66.31＼&教师个人原因，缺乏动力＼&32.08＼&缺乏相关的教学资源＼&60.15＼&]

对表2分析可知，工作忙和升学压力制约着中小学教师对现代化教学手段的选择，在倡导素质教育的今天，大部分中小学评价教学效果的高低仍以学生考取重点中学或名牌大学的多少为标准，考试成绩时刻影响教师的教学工作和前途发展，教师认为只有强化训练才能大幅度地提高学生的学习成绩。而现化化教学手段的应用通常会占用他们相多的时间，不利于集中授课和对学生的训练，传统的“粉笔+黑板”教学模式能精简备课，简单有效，现代化的备课方式则显示繁琐复杂。其次，越来越多的教师想尽快通过培训掌握计算机技术，熟练地运用所学的技能去解决自己在教学中的具体问题，但目前的培训现状却被教师抵触或不屑，部分教师认为培训内容过于简单，大多是注重基本软件和教学课件与素材制作方面的培训，计算机或网络高级应用方面培训较少，信息技术与课程整合理论的培训很少，使得教师只学会了技术，却不知道如何应用到日常教学中去。通过培训虽能顺利拿到合格证书或结业证书，但真正学到的知识和技能很少，无法学以致用。

三、提升中小学教师信息技术应用能力的对策

1.创新培训内容，改进培训模式

在制定培训内容时，充分将信息技术培训内容与教师教学中遇到的问题结合，将信息技术整合到课堂教学中，即在每次培训过程中，给教师充足的练习时间，采用任务驱动法调动教师参与的主动性和积极性，要求教师认真学习并利用所学知识完成任务。其次，探索优质课程资源辐射更多教师的新路径，培训可借鉴MOOC（大规模开放在线课程）模式，引领各地重点建设典型案例资源来满足教师个性化学习需求[2]。可采用“集中培训+Moodle平台下的协作学习”的培训模式，即由教育主管部门统一组织学校骨干教师集中培训，在骨干教师掌握的基础上，由骨干教师利用Moodle等网络资源平台在本校开展校本培训的培训策略。这种模式能提高教师信息技术的培训效率，提升教师的专业发展能力，并能促进培养机构加深对信息技术培训的再认识。从实施效果来看，既弥补了传统培训的诸多不足，又能发挥网络资源共享和交互性的优势。通过开展网络环境下的小组协作学习，促进专家与受训教师之间的有效交流。

2.建立科学有效的评价体系

首先，完善评价活动的相关制度。开展教师信息技术能力评价需要组织者和测评者花费大量时间和精力，建立健全各项配套管理制度，对评价工作的开展作精心安排，使教师的信息技术能力评价逐步走上制度化、规范化、科学化轨道，为评价的客观、科学、合理提供保障。其次，坚持评价结果及时反馈。在对教师信息技术能力进行评价时，对在评价中发现的问题，要及时进行反馈，使任课教师及时改进。特别是要结合评价的各项具体要求，指出教师在哪些方面存在问题和差距，并提出具体的建议和修正方案。再次，将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。

中小学校积极主动将教师信息技术应用成效作为绩效考核、职务晋升、评优评先的指标之一，调动教师在教育教学中应用信息技术的主动性和积极性[3];制定一套完整的适用于全国各地中小学的教师信息技术应用能力测试规范体系，并开发测试平台对教师信息技术应用能力实施测试评价及认证，从而丰富我国中小学教师信息技术能力评价体系，并为各级教育机构对教师的评价、考评及聘任提供参考[4]。

3.提倡教师在课堂教学中主动应用信息技术

教师在课堂教学中应用信息技术教学，教师的教学手段和方式要与时俱进，教师的角色要由演员变为导演， 成为学习资源的开发者、建设者和学生学习活动的组织者、指导者、促进者、研究者[5]。只有广大教师积极主动地应用现代信息技术并把其运用到课堂教学中，才能更好地带动学生自我学习，充分调动起学生学习的积极性和主动性，最终提高学生的创新精神、实践能力和信息素养。同时，信息化教学的开展需要各级领导的大力支持，积极正确的激励措施能确保信息化教学的顺利开展。中小学学校领导应加大信息化建设的投资力度，制订切实可行的措施鼓励引导教师使用信息技术手段开展教学，为全校教师开展信息化教学提供强有力的软硬件支持。此外，适当减轻教师的教学负担，给教师进修培训学习留出足够的空闲时间，积极倡导教师运用信息技术教学手段方式授课，并在教师之间相互交流共享，对信息技术课堂教学开展得较好的教师给予表彰和奖励，并在年终绩效考评、评优评先、职称职务晋级等方面做重要参考。

四、结束语

通过对中小学信息技术应用能力现状的分析，发现存在的问题，并分析问题产生的原因，提出相应对策。中小学教师信息技术应用能力的提高，促进了中小学教师不断改进教学方式和手段，丰富了中小学教育教学网络平台的信息资源，最终带动优质教学资源的整合与共享，实现教育信息化和现代化。

参考文献：

[1] 刘洁.西北地区中小学教师信息技术培训的创新性研究[D].西

安：陕西师范大学，2006.

[2] 荣曼生.中小学教师信息技术应用能力培训的研究[D].长沙：湖

南师范大学，2007.

[3] 闫英琪.中小学教师信息技术能力培训内容体系研究[D].兰州：

西北师范大学，2009.

[4] 张屹.中小学教师信息技术应用能力的现状评估[J].中国电化教

育，2014，（08）：2-7.

[5] 荣曼生.继续教育与中小学教师信息技术应用能力培训[J].中国

电化教育，2005，（09）：33-36.

* 本文系基金项目：2014年度河南省教师教育课程改革研究项目

课题资助（课题名称：基于河南省的中小学教师信息技术应用

能力提升研究，编号：2014-JSJYYB-154）