如何从宏观上把握幼儿园绘本阅读教学

【前言】如何从宏观上把握幼儿园绘本阅读教学由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2. 借助老师朗读或讲故事，感受语言的丰富及优美。 3. 阅读过程要轻松愉快，让幼儿享受到阅读的乐趣，引发阅读的兴趣，逐渐爱上阅读。 4. 培养幼儿良好的阅读习惯，前阅读技能，提升阅读的能力。 在这些目标的要求下，结合幼儿情况、文本特点、教学实际条件及阅读特点...

早期阅读在幼儿教育中备受重视，对于一个人的成长而言，它有着不可低估的价值。1997年，世界学前教育组织（OMEP）国际会议的主题是“儿童与书”，认为早期阅读是使幼儿获得口语，使用书面语言的物质基础，能提高读写技能，提高文化背景，扩展见识，使幼儿处于丰富的智力环境中，并激发其想象力和思维能力，促进学前儿童情感和社会化的发展。

我国《幼儿园教育指导纲要》（试行）语言领域目标四提出让幼儿：喜欢听故事、看图书；教育要求五、七分别提出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。由《纲要》即可看出，我们国家对幼儿园早期阅读是非常重视的。随着整个社会对学前教育的重视及《纲要》的指导性要求，早期阅读的重要性已被广大的幼教工作者和家长认识到，早期阅读已逐步在幼儿园开展起来。

绘本是最适合孩子阅读的读物，是一种几乎专门为孩子保留的文学样式。台湾的郝广才说“‘绘本’大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个主题。”绘本因其图文结合讲述故事的特性，满足了幼儿看、听故事的愿望。随着这种最适合幼儿进行早期阅读的文学样式的译介及在大陆的推广，绘本逐渐进入了幼教工作者的视野，并吸引广大幼教工作者借助它来更好地开展阅读教学。但绘本阅读对我们当下的幼儿园阅读教学来说，还处在起步与探索阶段。如何利用好绘本，在幼儿园顺利、有效地开展早期阅读教学，是幼儿园阅读教学中亟待解决的问题。

面对风格各异，形式多样，内容涉及丰富，创意独特的绘本作品，怎样有效地开展绘本阅读教学，顺利地进行早期阅读呢？首先必须要依据《纲要》来确定阅读目标。在《纲要》的指导下，结合绘本的特点及对文学作品欣赏的要求，可以把绘本阅读教学的目标明确为：

1. 能图文结合欣赏作品，借助想象读懂作品内容，感受人物情感，体会作品情趣。

2. 借助老师朗读或讲故事，感受语言的丰富及优美。

3. 阅读过程要轻松愉快，让幼儿享受到阅读的乐趣，引发阅读的兴趣，逐渐爱上阅读。

4. 培养幼儿良好的阅读习惯，前阅读技能，提升阅读的能力。

在这些目标的要求下，结合幼儿情况、文本特点、教学实际条件及阅读特点和规律，组织开展绘本阅读教学，让幼儿阅读丰富多彩的作品，为其终身发展打下良好的阅读基础。具体到幼儿园绘本阅读教学中，笔者认为需要遵循以下几点来开展，这样才能从整体上把握绘本阅读教学，提高阅读质量，获得较大的阅读成效。

一、教学化繁为简

好的绘本极具审美价值，我们对它的喜爱之情、期待之心自不用言说。也正是因为绘本图文结合讲故事的特性，让我们对它的解读更加丰富、多元化，对它的期待也更多，造成了幼儿园绘本教学的不可承受之重。

教学中，老师总想引导幼儿观察每一处细节，感受图画中蕴含的每一个机趣、每一个耐人寻味的地方，这样很容易把一个故事讲得旁枝过多，主干不突出，过多的信息反而干扰了幼儿对故事的整体感受及印象。阅读教学时，应充分考虑到幼儿的接受特点，对书的感知程度，不要把成人的解读一一呈现在幼儿面前，而要去繁化简，抓住绘本的一个核心来组织阅读。图文结合，以把故事讲生动，吸引幼儿的兴趣，感受作品的情感为目标。至于绘本中更多吸引读者的细节，耐人寻味的地方，可以让孩子在今后的反复阅读中慢慢感受，给孩子留下发现的乐趣空间。

二、质与量的结合

幼儿园绘本阅读教学是对幼儿阅读的引导，它不可能每天都进行。我们知道，只有量的积累才会发生质的飞跃，阅读也是如此。一般情况下，进行绘本阅读教学活动后，老师都会结合教学内容及幼儿园藏书情况，给幼儿推荐同一类型的绘本进行阅读，这是进行拓展阅读的好方式。有能力的家长也会给孩子提供足够多的阅读绘本，久而久之会让幼儿爱上书，引发出对阅读的兴趣。但我们也要注意一味地追求阅读数量，忽视阅读的质量，幼儿会把书当快餐一样用，也有可能影响他们将来品读习惯的养成。

好的绘本，不是一次就可以读完、读好的。它的魅力有时恰恰体现在反复阅读的过程中。它可以让孩子在反复阅读的过程中发现以往没注意到的细节，感受以往没感受到的内容和情感，在反复阅读的过程中孩子会自发地、朦胧地感受到品读的乐趣，为将来提高阅读能力和质量打下潜在的基础。因此，幼儿阅读绘本需要质与量的完美结合这样才会更有效果。

三、以情动人，感受文学魅力

绘本作为儿童文学的一种，具有文学的独特魅力，在阅读教学中应充分发掘它的文学魅力，潜移默化地感染幼儿，陶冶性情。

绘本因其绘画的直观性，很容易让幼儿感受到作品中的形象。教学中老师声情并茂地朗读或生动地讲述，能让幼儿体会到作品的情感，并进入书中的情景，从而感同身受；加以恰当的提问，则可以引导幼儿进一步感受作品中人物的情感。如阅读《驴小弟变石头》时，如果老师讲故事的同时，注重情感的渲染，会让孩子在听故事时感受到以下情感：温和淡然——神奇兴奋——羡慕渴望——惊叹无奈——焦急揪心——失望难过——心满意足——幸福温和。看、听这本绘本时孩子会沉浸在故事中，以驴小弟的喜为喜，以驴小弟的难过为自己的难过，书中的情感会深深打动每一个孩子。阅读完，如果适当地提问一下孩子：有魔法石幸福，还是和爸爸妈妈在一起幸福，为什么？孩子们会给出我们一个感人的答案。因此，进行绘本阅读教学时，老师不但要用故事吸引幼儿，而且还要注意引导幼儿感受作品中人物的情感，以打动感染幼儿。这是绘本的魅力，更是文学的魅力所在。

四、大、中、小班阅读教学侧重有所不同

幼儿园阶段的阅读更注重阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成，这个目标要贯穿始终，但是从小班到大班阅读教学的侧重还是有所不同的。

小班的孩子刚刚接触书，对他们的要求更侧重于习惯的养成。具体如下：

1.会正确拿书，不撕书；

2.学会一页一页翻书，能从头翻到尾；

3.会听老师指挥翻书；

4.会按老师要求看书中的图画，能简单地说出书中内容；

5.轻拿轻放，爱惜书；

6.会把书摆放整齐。

中班孩子已经有能力自己一页一页地看书，阅读中要让他们感受到书的魅力，进一步培养他们对书的兴趣及良好的阅读习惯：

1.会自己从头到尾一页一页翻书；

2.能根据老师的要求快速、轻轻地翻书；

3.能观察图画中的细节；

4.能简单表达自己的看法；

5.爱惜书。

大班孩子已阅读过不少绘本，积累了一些阅读经验，对他们的阅读要求是：

1.爱看书；

2.能独立阅读绘本，根据题目的提示讲出书中的大致内容；

3.知道观察、感受图画中的细节；

4.能较好地表达自己的看法；

5.爱惜书。

五、家、园共读共育

教师本身具有权威效应，利用自身权威效应，结合各种手段，制造一种集体导向与氛围，强有力地影响幼儿对绘本的感受、态度等，对绘本的阅读推广起重要作用。但阅读习惯和兴趣的养成，仅靠幼儿园的教学是不够的，必须家长配合，家、园共育，才能较好地完成阅读目标。

在漫长的人类历史进程中，幼儿文学的传递主要是依靠家庭。世界各地不约而同地自发地从婴儿开始传递摇篮曲，孩子们在母亲的怀中接受了最早的文学启蒙。今天，学龄前的孩子即使上幼儿园，家庭也是他们待的时间最长的地方，文学素养的养成需要日积月累，家庭是最有时间和条件对幼儿进行文学传递的地方。家长与孩子一对一的交流，容易满足孩子的特别需求。幼儿阅读需要成人的温暖陪伴，绘本图文结合的特殊表现方式，恰恰架起了亲子阅读的桥梁。优秀的绘本适合任何年龄段的人共同阅读。父母读，孩子看，父母和孩子一起进行亲子阅读，一起凭肢体语言和神情分享彼此的感受，其乐融融，能让孩子获得最美好的阅读体验，这种阅读体验将会成为永远的记忆。父母陪孩子阅读，作品的阅读量会比在幼儿园的阅读量大，家长以平等的心态和孩子一起阅读，不把自己的想法和期望强加给孩子，而是去满足孩子的某些期待，帮助孩子肯定自我、体会爱，共同享受文学阅读的乐趣，能较好地激发孩子阅读文学作品的兴趣，培养良好的阅读习惯，获得阅读技巧。

阅读是一个系统的工程，它不可能一蹴而就，需要我们春风化雨，长期坚持。幼儿园教师认真地组织好每一次的绘本阅读教学活动非常重要，如果在此基础上能宏观地把握早期阅读，把握阅读教学，利用好绘本这个阅读资源，将会把早期阅读进行得更有成效，我们的孩子也会爱上阅读，终身受益。

本论文系河南省“十二五”教育科学规划实验课题《以绘本为载体开展0-6岁婴幼儿早期阅读的研究》（课题编号：【2011】JKGHAC-0181）的阶段系研究成果。

参考文献：

[1]教育部幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京师范大学出版社，2001.

[2]陈世明.图像时代的早期阅读[M].上海：复旦大学出版社，2008.

[3]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]松居直.我的绘本论[M].李颖译.长沙：湖南少年儿童出版社，1997.

[5]郝广才.好绘本如何好[M].南昌：二十一世纪出版社，2009.

（周杏坤 河南郑州幼儿师范高等专科学校 副教授 450000）