让课堂更加真实\厚实

摘 要：随着教改的不断推进，多元智能理论等已逐渐深入人心。教师与学生一样渴望着真实、自然的课堂。回顾过去，语文教学曾一度失去了个性，隐匿了本体，不时变换自己的角色，使语文教学尝了苦头，走了弯路，教训是深刻的。要抛却种种面具，让课堂真实、厚实。真实的课堂呼唤学生的生活，呼唤学生的亲历，呼唤“碰撞”的火花。

关键词：生活；亲历；碰撞的火花

什么样的课，学生爱上？

什么样的课，教师乐上？

过去，我们总是注重这个理，那个法，就像厨师做菜，过分地强调了菜的花色，讲究色、香、味、形和营养搭配，这样的“大餐”偶尔为之能应付，日日如此，难免捉襟见肘，于是便有了平时“粗茶淡饭”、公开课时“满汉全席”的说法，这不禁让人感叹：我们的语文教学什么时候才能抛却种种面具，以鲜活的形象走进学生生活，让课堂真实、朴实些，满足当代学生发展的需求呢？

一、课堂呼唤学生的生活

“采世间珍闻，人间百味，成警世之作；集百科知识，古今经典，写锦绣文章。”生活培育了语文，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，它是工具性与人文化的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功――多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么，在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢？现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，那么我们的教学应尽量还原生活，并贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学目标的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。

1.从生活中来

学生头脑中的生活积累是原始的、无序的。我们教者应根据学生所学材料，创造性地转化为学生的某种生活材料派，使学生产生亲切感。正如教育家赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的表达欲望。”如写作文《秋天的田野》前，我带着他们走进了农家菜地，看到了一垄垄长得生机勃勃的花菜、青菜、萝卜……学生兴奋极了。作文课上，同学们争着发言。有的说：“金黄的花菜像小宝宝一样躲在绿叶中，狭长的叶子像士兵一样保卫着花菜宝宝。”有的说：“看了秋天的田野，我觉得秋天不仅是金色的也是绿色的，秋天也像春天一样生机勃勃。”

2.根植于生活

学习语文只有同绚丽多彩的生活联系起来，才会使语文教学具有灵性。由于种种原因，教材总有一定的滞后性，必须用生活的经验、情绪去补充，才能体现范文的知识性、趣味性和典型性。开辟第二课堂，让学生到社会生活中去学语文，会使学生受益匪浅，如：看精彩的电影、电视，读优美的文章，听动人的故事，进行社会调查，组织参观访问……

3.提高生活品味

把日常生活中的实际问题拿来印证语文知识，可以避免使教学陷入闭门造车的狭隘境地；而自觉运用语文解决生活、学习问题，更有助于激发生活情趣，完善人格素养。“见贤思齐”，由单一的语文课教学步入广阔的社会语文空间，可以使学生在现实生活中讲究文采，追求高雅；可以使学生在学习语文的同时学做人，在长智力的同时养成好习惯；可以使学生在练就终身受用的语文本领的同时提高社会交往素质，从而提高生活品位。

二、课堂呼唤学生的亲历

有专家分析证明：“我们掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，但亲自经历内容的80%。”说明让学生实践经历学习语文的过程是十分重要的。人类本来有着非凡的语言学习天赋，我们教师所做的，应是想方设法让学生自己成为文章的阅读者、体悟者、欣赏者和模仿者。如《怀素写字》一课中，为了突破“他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了”的理解难点，教师在教学时，出示一块木板和一支毛笔，让学生亲身去演示怀素写字的过程。写了擦，擦了写，学生在经历了数十遍以后，发现木板毫发无损，惊异之余亦感叹怀素刻苦练字的精神。

三、课堂呼唤“碰撞”的火花

“碰撞”，生活中的“碰撞”是谁都不愿意看到和触及到的事情，但在课堂教学中，有了“碰撞”，学生就会有创新思维、创新意识、创新结果，而且还能碰撞出学生的个性。

1.注意师生间的“碰撞”

在孩子的观念中，教师的话是完全正确的，他只要跟着老师走，完全没错。在教学中，要让学生知道人无完人，教师讲的话并不完全正确，孩子要自己辨别是非。

2.关注生生间的碰撞

如教学《谁的本领大》，让学生联系自己的生活经验，比一比风和太阳谁的本领大，用自己的观点驳倒对方，虽然没有得出统一的结果，但学生间的这种辩论，完全道出了学生的观点，体现了学生的个性，使课堂充满了活力。

总之，语文教育只有打破固步自封的学习方式，造成群体互动优势，使学生对信息的接受变为主体多方位的探索，才能使语文教学具有鲜活的生命力，使课堂反璞归真，成为师生互动，心灵对话的舞台；成为师生共创奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间；成为点燃学生智慧的火把……

（作者单位 江苏省溧阳市社渚小学）