英语教育硕士专业学位论文中常见错误分析及对策思考

近几年来，各高等师范院校的教育硕士招生规模越来越大，甚至一些非师范院校也开始招收教育硕士。这说明从国家教育部到中小学教师都对提高学历教育越来越重视了。但是随着教育硕士人数的增加，导师的力量显得有些捉襟见肘，加上其它一些客观的原因，使得扩大招生后的教育硕士的综合素质及其毕业论文的质量出现了下降趋势。

笔者认真审阅了3所省级师范院校2年来的教育硕士（学科英语教学方向）毕业论文（29本），对其中的主要问题类型、问题产生的原因、解决问题的建议等作了分析。

一、常见的错误类型

1.论文中的实验对象取样范围很小，但题目界定的范围却很大。如：某教育硕士只是在人口将近1亿的某省的3个主要城市的6所重点小学做了英语教师学历统计，题目却定为“x x省小学英语教师整体学历调查分析报告”。实际情况是该省共有18个城市和2个独立的油田生活区。这么大的省份却只采用了如此小的样本范围，实属学术研究之大忌。

2.整篇论文中的同一个专业术语的说法不统一。如：“任务型教学”这一术语在某一篇论文中竟然出现了以下6种不同的英语表达法：task-based approach，task-based strategy， task-based language teaching，task-based learning teaching approach，task-based teaching approach，etc.

3.论文中所引用的理论与该论文所论述的主题之间没有必然的联系。如：一篇题为“中学生英语词汇学习策略的研究”的论文却引用了Humanistic Psychology作为主要的理论框架。

4.引用过去的某家之言来描述当前的现状。如：2004年的一篇论文在描述英语教学现状时竟然引用了许国璋先生在1985年说的话。整整19年过去了，许教授的话还能说明问题吗？[…The present teaching in China，however，is almost the opposite：the class is mainly teacher-centered （Xu Guozhang 1985：4）]

5.论文题目繁琐。例如：“任务型教学模式”在高中英语阅读教学中的应用（汉语题目）。An Experimental Research of Task-based Language Teaching Approach in Senior High School English Reading Class（英文题目）。其实，对应的英文题目完全可以简化为：Task-based Approach in Senior High School English Reading

6.论文的关键词随意、杂乱。例如：一篇汉语题目为《中学英语基本词汇的学习与记忆策略研究》的论文列出的英语关键词为：vocabulary teaching and learning， vocabulary memorizing， lexical error， lexical access models， vocabulary， serial search model， parallel access model， logging model， conjunct model， vocabulary learning strategy。其数量之多、种类之繁杂令人很难接受。

7.排版漏洞多。许多论文中的打印及排版错误屡屡出现，具体表现为：同一篇论文中的字体、字号不统一、英文字母大小写不规范、每页上下左右的边距不统一、标点符号前有空格、论文规范与学校的统一要求不相符，等等。

8.语法错误屡见不鲜。英语教育硕士的毕业论文与国家全日制的英语文学硕士毕业论文最突出的差异之一表现在论文中的英语语法错误上。出现频度较高的是拼写错误、主谓不一致、时态不正确等等。

9.章节划分缺乏理论上的系统性和论文框架的科学性。例如：Research Design and Methodology在第一章Introduction出现后，论文的第三章又以Research Design and Methodology为题目出现，严重的重复。

10.论文的整体内容没有体现其题目想要突出的特色和重点。例如：一篇论文的题目是：《中师学校外语学习动机研究》，按照常理，论文中要有相当的分量在论述或展示“中师学生”这一特殊群体在外语学习中的动机、兴趣以及毕业后的工作需要等方面的特色，然而，这篇论文没有任何章节论述或涉及到这些内容，令人深感遗憾。

再如，一篇论文的题目是：《旅游英语中的交际失误及错误分析》，按照常理，论文中要有相当的分量在论述或展示“旅游英语”与教学英语、生活英语、商务英语、科技英语等的主要差异，从而有针对性地论述其论文的主题特色，然而这篇论文没有任何章节论述或涉及到这些内容，进而失去了该论文应有的研究价值。

二、错误产生的主要原因

1.教育硕士方面

（1）读书的数量与深度不够。教育硕士的生源来自各级中小学校，按照国家规定，他们必须脱产1年。但是，有些距离工作单位较近的教育硕士，出于种种原因，往往是一边教书一边读书。结果是既没教好书，也没读好书，“教学相扰”。如：大多数教育硕士只知道Contrastive Analysis却不知道Lado，只知道Error Analysis却不知道Corder，只知道Interlanguage却不知道Selinker。知道“任务型模式”有20年的历史，于是就在论文中写道“任务型模式在中国已经使用了20年”，却不知道“任务型模式”直到1996才第一次在中国香港得以提倡，而在中国大陆的历史只有短短的四、五年。

（2）论文中涉及的基本概念没搞清楚。如：整篇论文都在分析英语词汇的学习策略，然而其作者对learning strategy和learner strategy，cognitive strategy和meta-cognitive strategy之间的区别却知之甚少。

（3）对学校的论文格式要求不够明确。产生这种现象的最主要原因有两方面：一是学校的相关宣传力度不够，任课教师的强调不够；二是学生本人的计算机操作技能欠佳，因此不会上网或不善于上网查询相关信息，而是一味地等待相关部门发给自己现成的书面文件。

（4）写完论文后作者本人不愿意认真审查。不少论文作者在被导师问到“难道你没发现论文中的拼写及语法错误吗？”时，总会低着头羞愧地回答：写完论文后我如释重负，心想“总算完成任务了”，自己根本就不愿意再多看一眼，更别说认真地反复阅读并修改了。

2.导师方面

不少教育硕士导师同时兼任全日制研究生的导师，再加上本科生的课程和科研任务，每天都处于繁忙状态。同时，大多数导师在思想上往往较重视全日制研究生，而相对忽略教育硕士。第三，教育硕士全部来自于教学一线，是《英语课程标准》的实施者、诠释着、检验者、研究者，但是，相当一部分教育硕士导师对中小学实践的内容不熟悉，因此，导师们对论文中的实践研究部分无法给予正确、到位的指导，而只能对论文的理论框架、写作思路、数据统计、语言修饰等方面给予通用性的指导和帮助。

三、解决问题的策略建议

1.教育硕士的成员主要来自广大的中小学，他们的日常教学任务繁重，课余的读书时间有限。但是，作为研究者，他们必须利用尽量多的时间读书，而且要多读与自己的专业领域相关的理论书籍，从而了解教学实践技能的理论背景、分析总结教学实践成功或失败的原因、发现最有效的教学方法，进而逐步成长为教育家。

2.作为教育硕士的导师，必须把这个特殊群体中的成员与统招研究生一视同仁，不能厚此薄彼。同时，要尽量了解中小学英语学科的教育教学实际、中小学教师的学历及学术水平、中小学教学中存在的亟待解决的实际问题、中小学英语学科教师的教材选用及使用等情况，从而较为准确地把握授课的宽度和深度，为教育硕士提供较为到位的指导与帮助。

3.作为教育硕士导师，还必须关注他们的心理和日常生活。大多数的教育硕士是有家有口的中青年教师，他们往往在深造读书学习之余，倍加思念自己的家人和以往的学生；同时，由于理论上的学习份量突然加重，自己动手从事研究的任务很迫切，他们通常会不知所措，但又迫于面子，不好意思频频求助于指导教师。此时，就需要导师们主动地、平易近人地与他们接近，谨慎地呵护他们的自尊心，耐心到位地从各方面给以指导，从而建立他们的自信心，帮助他们顺利地完成学业。

（作者单位：武警郑州指挥学院）