科学探究式学习中“错误”资源的利用探索

“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。” 心理学家盖耶如此认为。学生在探究学习过程中出现了错误并不可怕，就看我们有没有及时准确捕捉错误资源的慧眼，适时适度加以指导，善用这些错误，使之成为宝藏，让科学探究学习中的“错误”资源绽放精彩。

一、探究热情在“错误”中升温

错误是放错了地方的珍宝，用对了它就会闪耀金光。小学生科学探究活动过程中生成的“错误”是一种宝贵的教学资源，善加利用，可以激发学生求知欲，培养学生情感，增强自信心，提高探究热情。

例如，在教学三年级“空气占据空间吗”一课时，我为了让学生亲自验证空气占据空间，设计了以下实验：将纸团塞入一个透明玻璃瓶底，然后把瓶口朝下，竖直压入装有水的水槽中，纸团会湿吗？通过实验你知道了什么？我首先让学生猜测，大多数学生猜测纸团会变湿。接着我让学生分组实验来验证猜想，十个小组中有九个小组的实验结果是“纸团没有湿”，只有一个小组的汇报结果是“纸团湿了”。显然这一个小组的实验结果有误，或许是实验过程中某个环节出了问题。于是我就让选择了实验正确的一组在全班面前演示一遍，演示完毕后，出错的一组学生主动说：“老师，是我们错了，我们没有按照实验要求做，我们把瓶子放入水槽的时候没有竖直放下去，而是斜着放下去的，所以有水进入瓶子，纸团就湿了。”他们不好意思的低下头，脸上还带着羞涩。我连忙安慰并鼓励他们说：“人生谁都会发生错误，错误说明你们也积极参与了实验探究，为了减少不必要的差错，今后实验前一定要把要求听清楚。吃一堑长一智，错误会助推你们的成功！”虽然发生了一点“错误”，但是学生的科学探究热情在不断升温。

二、科学真理在“错误”中诞生

“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节。”哲学家黑格尔如是说。真探究必定会生产大量的差错，教师要利用慧眼，发现学生探究中的错误，尊重错误，善待错误，用教育机智引导学生从错误中发现科学真理。

科学探究中的意外随时都会出现。例如，在教学五年级的“空气的热胀冷缩”一课时设计了这样一个实验：在一个装有半瓶染红的水的平底烧瓶中塞上一个橡胶塞，在塞子中插入一根细细的玻璃管并使玻璃管伸入水中，然后把烧瓶放入热水中，观察现象，并说明原理。当把烧瓶放入热水中一会儿，学生惊呼，玻璃管中喷发出红红的水柱。我提问：“为什么会有水从玻璃管中喷出来？”一个学生解释说：“液体有热胀冷缩的性质，瓶子内的水受热后膨胀从玻璃管中喷出来。”显然，学生受到思维惯性的影响，认识产生了错误。我于是引导学生仔细观察瓶子并分析思考：瓶内的水只有一半，如果是瓶内的水受热膨胀而喷出，那么瓶中的水应该和玻璃管中的水同时上升，可是瓶中的水面并没有明显上升，那么会不会是我们想错了呢？在上一堂课，我们研究液体的热胀冷缩实验中瓶内的水满满的，而现在瓶子里只装了半瓶水，瓶中除了半瓶水还有什么？学生这时恍然大悟，有学生说：“瓶内还有空气，原来是空气受热后体积膨胀产生更大的压力，把瓶子里的水给压了出来。”孩子们终于从错误的认识中走了出来，排除了错误，确认了真理，懂得气体也有热胀冷缩的性质。

三、创新思维在“错误”中激荡

“学生的错误都是有价值的。”我们可以利用科学探究中生成的“错误”激活思维，启迪碰撞，让学生全方位、多角度审视活动过程中的“错误”，自我反思、自我否定，自我超越，突破思维惯性和思维惰性，对既定思维批判修正，激发创新思维。

譬如，在教学“水珠从哪里来”一节课中，我为了让学生经历“水珠从哪里来的假设、分析、验证”的探究过程，我设计如下教学情境：我从冰箱内拿出一瓶饮料，不一会儿，发现饮料瓶出“汗”了，瓶子外面满是水珠，但是瓶子里的饮料还是满满的，请问这是怎么回事？有一些学生认为饮料瓶坏了，饮料从瓶壁上渗漏出来，还有一些学生提出反对意见：“瓶子外面的水珠是空气中的水蒸气遇冷后变成的。”看到产生两种不同意见，我立刻加以鼓励，让他们各自设计实验验证他们结论是否正确。经过一番商量后，同学们想出办法：给饮料染色。我打开瓶盖，往瓶内滴入两滴黑墨水，重新盖上瓶盖，擦干瓶子外面的水珠，静静观察瓶子是否出汗。一段时间后，发现瓶子又出汗了，我让几个学生仔细检查瓶子外面的水是否变黑，结果发现瓶子外面的水不是黑色的，而是无色透明的。这时，认为水珠是从瓶内渗透出来的学生纷纷意识到自己错了，于是我趁热打铁说：“看来，水珠不是从瓶壁上渗漏出来的，那么是不是空气中的水蒸气变成的呢？你们有办法设计实验来验证吗？”在接下去的讨论中，他们终于能够自行设计方案并验证出瓶子外面的水珠是空气中的水蒸气遇冷后凝结而成的。

科学探究学习中的错误是珍贵的教学资源，我们要正视关注错误，有效挖掘利用错误资源，于错误之处显智慧，让异样的错误同样的精彩！

（江苏省苏州市相城区东桥中心小学）