以问启思为思维插上想象的翅膀

摘 要：探究式教学是一种现代比较常用的教学形式，是对科学所面对的情境进行模拟，然后对相关的资料进行搜集和处理，推动问题解决的一个过程。在整个探究式教学的过程中，提问是一个十分重要的环节。如何能够通过对问题的精心设计而提升学生的探究能力，培养学生的创新思维，是值得我们研究的。

关键词：初中生物;探究式教学;问题设计

美国的很多探究式教学专家都认为，要想取得预期的教学效果，就需要首先使得学生产生疑问，然后对收集到的资料进行加工和整理，进行自主地思考，积极地对问题进行探究，只有这样才能够促进学生生理能力和探究能力的提升。探究式教学的运用可以使得学生的学习过程同科学家保持一致，使得学生能够主动地进行知识的探索，培养学生的创新能力和解决问题的能力，促进学生个性的全面发展。下面通过案例就如何进行探究式问题的设计进行分析，使生物教师能够更好地培养学生的思维能力。

一、创设教学情境

在进行初中生物探究式教学的过程中，教师不能够将问题的答案一次性地全部告诉学生，而是要为学生创设一定的教学情境，从而将学生的注意力吸引到最好的思维状态之中，通过对学生进行反复地思维训练，使得学生能够自主地进行发散思维。例如，教师在进行课堂导入时，可以让学生首先闭上眼睛听一段音乐，这时教师就为学生播放森林中鸟叫的音乐，然后让学生表达出听完音乐之后的感想。“长期以来，人类都有飞上天空的梦想，飞机的制造也是从鸟类那里获得的启示，虽然目前飞机的飞行速度已经超过了鸟类，但是在灵活性等方面同鸟类相比较仍然存在着一定的差距，那么怎样才能像鸟类一样自由地飞翔呢，今天就让我们一起来进行探究。”

这样在新课程导入的过程中，教师就为学生设置了一个悬念，极大地激发起了学生探究新知识的欲望，从而鼓励学生打开思维的大门，促进预期的探究式教学效果的取得。

二、整合课程资源

在学习的过程中通常都会涉及到特定的教学情境，探究式教学就需要为学生创设一个体验知识的学习情境，从而使得学生能够实现对知识的建构。教师还要对学生所拥有的实际生活经历和体验进行充分利用，为学生营造一个良好的知识探究情境，有效地激发起学生的探究意识。例如，教师在课前可以让学生查阅同鸟类相关的资料，并且以小组合作的形式来对收集到的这些资料进行整理，通过提问来对学生查阅资料的效果进行考核：世界上有多少种已知的鸟类？会飞的都是鸟吗？

这样就可以鼓励学生在已有的生活经历的基础之上最大程度地发散自己的思维，教师通过对课程资源进行整合，还可以极大地激发起学生探究新知识的兴趣，使得他们能够主动地参与到探究式教学的过程中来，实现知识的建构。此外，这种对课程资源的整合，还可以有效地避免传统教学模式所带来的弊端，转变学生在课堂之中的被动状态，引导他们自主地对知识进行发现和创新。

三、对实验进行设计

生活中存在的很多现象都可以引起学生的思考，因此，初中的生物教师可以为学生设计一系列的实验，鼓励学生通过实验来发现新的知识，学生通过参与这些探究性的实验也可以提升相关的技能，培养自己的分析和合作等方面的科学素养。例如，“如果提起鸟类，大家就会想到飞翔，怎么才能够飞起来，下面就让我们通过几个实验来探究飞行需要具备的条件。用相同的力来扔纸飞机和木飞机，举例在生活中可以飞行的物体，分析它们为什么能够飞起来？”

由于生物学这门学科同生活十分的贴近，因此，在具体的生物学教学实践中，教师应该注重探究教学方式的生活化，这样才能够使得教师组织的探究活动更具有趣味性，更加受到学生的欢迎。

四、小组分工合作

教师采用探究式的教学方法可以使得学生更多地参与到生物课堂之中，经过学生独立思考，鼓励学生大胆地发表自己的见解，在教学的过程中充分体现出学生的主体性和能动性。生物教师可以组织学生进行小组的分工合作，这样通过合作可以使得学生学会倾听别人的观点，并且对别人的实验方案进行评价。在这个小组合作的过程中，学生学会了互补和接纳，懂得了合作的重要性，可以有效地培养学生的合作意识，这可以对学生的价值观等个性的发展产生积极而长远的影响。

综上所述，初中的生物教师要想促进学生思维能力的全面提高，就需要对学生进行科学、正确地引导，帮助学生建立起思维的线索，在对学生的思维进行启发的过程中，教师还要给学生充分的时间，要有足够的耐心，并且善于将科学的思维方式渗透到日常的生物教学中。只有这样，才能够激发起学生思维的活力，使得学生积极地进行思考，提升学生理解和分析问题的能力，帮助学生形成科学的发展观和人生观。

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（江苏省盐城市初级中学）