力盯学生习作,突破教学困境

【前言】力盯学生习作,突破教学困境由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。语文创新实践是个新的概念，相对来说有些教师认识和转变有些慢，甚至有部分教师只是简单地从字面来理解：语文创新实践就是让学生自我教育，就是自学，就是搞发明——统统与自己无关，照常穿新鞋走老路，几年几十年不变，直弄得谈“语文”色变，语文课堂毫无生气。我认...

学生习作，要从身边熟悉的人和事写起。我们传统教学中常常要求学生“闭门造车”，有的教师甚至干脆让学生走捷径，背作文抄作文，这样做短时间内可能有效，但这样的理念却对学生非常有害。因为不建筑于身边熟悉材料的习作无异于“空中楼阁”，是经不起时间考验的，对学生成长更是百害而无一利。

在长期的语文教学实践中，自己深深感悟到习作教学要抓好两个联系：一是读写联系，读写结合，由读到写，由写促读，读写共进。二是习作要联系学生的生活实际，只有认真观察身边熟悉的人和事，才能勾起学生潜在的表达的欲望，才能让学生完成从眼中——到心中——再到纸上的渐化过程。习作只有切实与学生的生活实际相联系，习作才能完成它最初的目标，即：观察生活，了解生活，表达对生活的看法，想法，倾诉学生心中的情感。

结合对习作教学的理解和教学经历的反思，谈一下在习作教学方面自己的得失。不怕大家笑话，农村小学生电脑见得少，网络用得更少。虽然学校里也配备了微机、网络，但终归是粥少僧多，再加上其他一些不好言说的原因，学生对电脑、网络能熟悉运用的极少。在每次学生习作之后，我总是让学生反复读（范读，小组读，好友交换读），然后将几名学生的习作打出来，在我的博客（网易博客：老孙胖胖）里。常用这样一句话来激励学生：某某某的某篇作文发到老师的博客上去了，全国人民都能看得到。学生群情激昂，好像自己得了状元中了大奖一样。莫见笑，这是农村小学的真实状况。

2010年我和学校里几位同事成立了“农村学生习作诱导策略与措施探究”课题组，并在县教研室立了项。为更好地刺激学生写作欲望，展示学生习作成果，我们课题组老师编印了作文选《春之声》，打印师生作品50多篇，每个班里发了3本，学生们争相传阅，并且对里面的作品、作者津津乐道。“我们班的某某写的……”不要小看了这些小的付出，它让学生们更多的体会到了成功的喜悦，我认为这就是语文创新实践的起步，就是语文创新实践的尝试。当然，和专家、和理论上的语文创新教育还有一段段距离，不过，我们会继续努力，来拉近这两者之间的距离。

为更好的体验学生习作中的苦与乐，也为了让自己与学生共进步，我督促自己要多写“下水文”。自己喜欢阅读也喜欢写作，时有“豆腐干”样的东西见诸报刊，自以之为豪 。我写的“下水文”都是自己原创的。俗话说，自己的孩子自己爱。就像自己的孩子，哪怕他再丑，他身上也流淌着自己的血液，带有自己的某些个人特色。“下水文”，就是作者平日里自己思考、积累的一些东西。我喜欢平时写些东西，包括在课堂上和学生的对话，有时甚至在学生习作的时候，也跟他们比一比，有时甚至干脆在黑板上乱涂一气。学生有的抽空看一眼，有的低头只是自写自语。“下水文”真的很重要，她标志着你在说话，标志着你在行走，标志着你是一个活着的生命，标志着你是这个世界上惟一的一枚树叶，无可替代。

语文创新实践是个新的概念，相对来说有些教师认识和转变有些慢，甚至有部分教师只是简单地从字面来理解：语文创新实践就是让学生自我教育，就是自学，就是搞发明——统统与自己无关，照常穿新鞋走老路，几年几十年不变，直弄得谈“语文”色变，语文课堂毫无生气。我认为：语文创新实践就是在教学中更加尊重学生的主体地位，把课堂的主阵地还给学生，让学生在课堂中学会自己做主，更多的靠知识、素养、情感的内化来完成自身综合素质的提高，让学生更多地参与课堂教学，更深的体会学习带来的成就与喜悦。相对来说，教师退了一步，但并不意味着责任和义务的减少，相反，这种新的教育模式意味着教师要有更大更坚实地付出。

在校园里，学生大多和语文教师的关系比较亲密，为什么？因为语文教师对学生不光是知识、学业的传授，还有对学生人生价值的导引，还有对学生情感的倾注与关注。学生是活生生的人，他需要沟通交流，需要情感的表达。教育、教师的服务对象是人，那就意味着，我们要对学生要更多的付出，也许这就是语文教师语文课堂的特殊价值所在。经常教育自己做一个：会思考的人。一个人如果没有深刻的思想，哪怕他出口成章，也只是一些华丽的辞藻堆砌。我喜欢有生命的东西，它不虚假。哪怕他丑陋，哪怕他孱弱，哪怕他伤痕累累，哪怕它锈迹斑斑……

习作教学，就是靠落到实处，才能生根发芽开花结果，才能真正成为学生表达对生活的看法，想法，倾诉学生心中的情感的一个坚实平台，我们的语文教学才可能有点滴突破。愿各位同仁在这次教学创新实践活动中都能有所进步。