优化发展高等职业教育的思考

摘要:主要从加拿大的社区学院的办学体制多样化、教育理念人性化,为终身教育提供良机几个方面介绍,通过比较中国的高等职业教育状况,为优化发展中国高等职业教育提出建议。

关键词:优化发展;社区学院;高等职业教育

中图分类号:G71文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)31-0285-02

前言

“高等职业教育”这个概念,实在是很有些“中国特色”的叫法。大概是20世纪80年代初期国内各地短期职业大学兴起的产物。在中国通常把高等职业教育归属于高等教育范畴,只是其课程计划有特殊性。它所面向的是某一特定职业或职业群的实际工作需要,比普通高等教育更定向于实际工作并更体现职业特殊性;其课程的特点是对所学学科的理论性和科学性原理不太侧重,而强调它们在具体职业中的实际应用。

从国内来看,发展高等职业教育现已成为当前中国整个教育界的一大热点问题。几年来也有了很大发展。然而,对比加拿大的社区学院,我们的培养目标和发展途径以及招生对象、办学模式、课程计划、教学过程等等一系列问题还有很大的不同和差距,由此可以通过研究对比,找出对于发展中国高等职业教育的有利途径和措施,为推进中国高等职业教育管理制度改革,提高中国高等教育科学化水平,提供较好的借鉴样本。

一、加拿大高等职业教育的办学体制多样化

加拿大的职业教育特色是世界著名的,而乔治亚学院的职业教育是安大略省(以下简称安省)最著名的。笔者有幸在2010年6月参加由江苏省教育厅组织的高职教师赴加拿大多伦多短期培训,从而对安省的高等职业教育有了更多了解。安大略省的高等教育主要由大学(university)和社区学院(college)两类机构承担,目前共有15所大学和24所社区学院,它们之间有着不同的办学使命。大学(相当于中国的研究型大学)主要从事学术教育偏重理论研究;社区学院(相当于中国的高职院校)在加拿大是属于高等教育的一种,大多数的学院都提供职业导向的课程,以帮助学生获取就业能力,为所在社区培养技术应用性人才或职业人才为目标。大学和学院是平等独立的,但他们之间又通过转学协议或合作项目密切地联系在一起。一般社区学院都有学士后课程,毕业后可以发放学位证书。学生可以根据自己的实际需要选择学习相应的课程。按照规定每年选择4门课程以上的为全脱产学习,少于4门课程为半脱产学习。学习方式较灵活。

二、学院(college)的教育教学观念更加人性化

(一)更加突出以人为本的观念

社区学院在处理与学生的关系时,牢牢树立“学生是顾客”的理念,强调在服务学生中体现学校的管理,化管理于无形之中。在入学前,社区学院向高中生全面介绍所提供的课程、学习方式、毕业生就业率等方面的情况,甚至有些学校还为此拔出专项资金,来做好学生由高中向大专过渡的活动方案。入学后,学院普遍设立了专门为新生服务的网站,为所有入校学生提供服务和帮助。学院还设专人为每个学生的发展进行个性化的咨询与帮助。为了便于集中服务学生,每个学院都设有学生服务中心,为学生提供招生、注册、残疾学生服务、宿舍服务、就业服务、国际留学生服务、校外实训服务、心理与学业辅导、转学服务等各方面的服务。学院没有设辅导员、班主任等职务,学生的日常活动安排和组织管理主要是由学生自己的组织――学生会负责。学生会拥有学生活动中心的全部管理权,活动中心内有放映室、台球室、咖啡厅等,学生自主管理经营。这种学生自主管理模式有利于锻炼学生的独立能力,培养他们的自我管理和自我教育的能力,增强他们的责任感,从而提高了学生的综合素质真正做到了“一切为了学生,为了一切学生,帮助学生成才”。

(二)按需设置课程,校企紧密结合

社区学院在办学中积极谋求与社区企业的合作,两者之间形成了紧密的合作关系。怎样把用人单位吸引到学院?乔治亚学院目前有两个主要的项目组:一组负责项目开发,另外一组负责雇主开发。这两组负责的工作有以下几点:第一,学院组建包括课程专家、企业技术人员、社区和政府部门的知名人士在内的课程开发委员会,进行市场分析、职业分析和教育分析,确保社区学院开设课程与企业工作岗位紧密联系。第二,社区学院从企业聘请大量的兼职教师,担当专业课的教学任务,使兼职教师的数量接近或超过专职教师的数量。第三,与学院合作的企业承担了多项责任,比如项目和课程的设计与反馈;学生的安置,包括合作教育、学徒和实习;派遣企业人员做兼职教师;接收学生就业;推广学院的应用研究项目;成为社区学院的捐赠者,赞助者、作为社区学院董事会成员等等。政府还会给雇佣企业每人3 000加元的补助,真正做到了学生所学即社会所需。而国内大多数院校的课程设置脱离实际,学生反映学过的东西用不上。并且虽然企业也会抱怨学生实践能力差,但是很少有企业能够与学院合作,当然这由中国的体制等多方面因素造成的。

(三)个人的尊严至上

在乔治亚学院随处都可以看到一个词:respect。老师和学生都有足够的尊严,才有足够的创造力和创新精神。这里不搞评比,不人为地划分等级,充分维护个人的尊严。而中国大多数院校每学期末最令人恐慌的莫过于评老师,评学生。老师要分出来优秀、合格、基本合格几个等级,排名末等的老师要被扣掉部分工资;学生要分国家级、省级、院级三好学生、优秀学生等等。

(四)服务式教学

乔治亚学院在教学过程中为保障教师的教学质量,专门设置教师服务部门和教师培训部门。教师服务部门专门为教师上课提供后勤保障,比如按照教师的思路帮助教师设计开发多媒体课件,或者为教师搜集上课所需资料,不仅技术专业,而且节省了教师的大量时间和精力,方便教师把精力投入到学生身上;教师培训部门专门为上课存在障碍的教师提供单独的辅导,帮助教师掌握更先进的教学方法和理念。同时,学院更注重学生的投入性。为了让学生参与到教学活动中,采用了多种教学手段和方法,比如多模态教学、案例教学、学生的体验式学习等,增加了学生的求知欲望和学习的兴趣,真正体现了以学生为主体、教师为主导,教与学充分互动。

三、社区学院为成人终身教育提供良机

由于社会、政治、经济环境的不断变化,知识更新的速度也加快,为增加自身社会适应能力,对新技术、新知识的学习是创造以及维持一个专业工作的必要条件,因而终身学习将成为社会的需求。

安大略省社区学院的课程种类繁多,数量庞大,包括全日制课程(全脱产学习)与非全日制(半脱产学习)课程、学历课程与证书课程、在校学习课程与网络学习课程等,可以满足多种类型人员求学之需要。学习者可以完全按照自己的兴趣、需要和时间来选择学习时间、学习内容和学习方式,学习有着高度的灵活性,以此提高专业能力,适应社会,达到终身教育的目的。

四、中国之借鉴

中国的高等职业教育与加拿大存在许多不同之处,当然有体制方面、政治层面、社会制度等因素,我们不能照搬,但是,“洋为中用”,我们还是可以从对比中得到借鉴,更进一步优化发展中国的高等职业教育。

(一)转变观念,完善职业资格测试和认证体系

中国的职业院校的学生毕业后取得大专学历证书。目前虽有专升本教育,由于现有体制的约束,即使取得本科学历但是社会地位仍然与正规本科学历有区别。比如江苏省规定大专转本科只能往民办院校转。而国家公务员考试必须是公立本科院校毕业生。另外,一般职业院校学生的职业能力证书颁发部门是劳动部,而在找工作时如果是事业单位,必须要取得人事部颁发的相应资格证书,不承认劳动部资格证书。这种体制造成职业院校地位低下,学院生源质量不高。为优化职业教育,需要改进职业资格测试,改善证书认证体系,消除人为的不平等,改变“一人多证”的状况。

(二)设置多样化教学模式和灵活多样的课程体系

反观中国的高职教育,尚存在课程与岗位工作匹配度低、重基础理论轻实践等问题,应借鉴加拿大高职教育的经验,在学制、课程定位等方面加以改革,建立以社会需求为导向的课程体系。将社会部门组织的短期培训、职业培训等纳入学院体系,为终身教育提供机会。

(三)加强校企合作,改革师资管理体制

加拿大社区学院教师要求具有学士以上学位和五年以上实际工作经历,因此社区学院拥有一支名副其实的“双师型”教师队伍。并且鼓励聘用兼职教师,教师中有相当比例直接从工商企业界聘请,他们约占教师总数的1/3～1/2。兼职教师的待遇完全与全职教师相同。中国由于体制原因,很少有社会工商企业界人士到学院兼职教师。学院的教师大部分是缺乏实践知识和经验,所谓的“双师型”也只是靠参加考试取得合格证书。

小结

中国的高职教育由于受传统学科性教育思想的影响,重理论轻实践的思维定式依然普遍存在。对于宿迁学院这样的苏北院校,今后在学生培养方面应构建以社会需求为导向的人才培养方案,一方面为企业提供优质的人力资源,培养知识能力结构合理、熟悉企业工作岗位的毕业生,另一方面可利用宿迁学院人才相对集中、学科门类齐全、技术信息畅通等优势,为宿迁中小企业特别是周边地区提供技术咨询、产品开发等服务,在高新技术的推广应用、生产工艺的改进等方面有所作为;还可为宿迁地区企业员工的岗前培训、学历提升等提供帮助。

参考文献:

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