游戏与情感并存的英语教学策略研究

【前言】游戏与情感并存的英语教学策略研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。教师在开展游戏式的英语教学活动时，要先按照每个学生的学习能力和学习水平的不同，对整体学生进行小组划分。教师要强化学生对单词的记忆，就可以用“在规定时间内写出最多单词的小组获胜”的游戏教学方式，调动起学生的参与兴趣。在进行了一定时期的授课后，教师可以...

摘 要：教师要有意识地创新教学方式，采用以情感为铺垫，以游戏为重要方式的教学模式，对学生的学习积极性进行激发。在促进师生、学生之间情感的同时，引领学生深入学习英语。

关键词：小学英语；游戏活动；情感教学；教学效果

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0095-01

小学阶段的英语学习是为以后英语学习做铺垫，其知识内容属于相对固定性的知识，偏向于背诵记忆。而小学生所处的年龄段正是活泼好动的时期，对记忆知识则缺兴趣，这一点在很大程度上造成了学生英语学习效率不高。为此，教师就要通过其他创新性的、趣味性的教学方式，促进师生、学生之间的感情，提高学生英语学习的效率。

一、开展小组合作游戏教学方式

教师在开展游戏式的英语教学活动时，要先按照每个学生的学习能力和学习水平的不同，对整体学生进行小组划分。教师要强化学生对单词的记忆，就可以用“在规定时间内写出最多单词的小组获胜”的游戏教学方式，调动起学生的参与兴趣。在进行了一定时期的授课后，教师可以运用这种方式强化学生对于英语单词的掌握，同时也顺便检验学生对单词的记忆水平程度。教师可以在黑板上随机写出一个字母，然后要求每一个小组指定一名成员在规定的时间内写出尽可能多的、以黑板上的字母为首并且已经学过的单词或者词组。在代表成员没写的过程中，小组可以共同参与进去进行提醒。教师要注意时间的设定要合理，大约5分钟即可。例如教师写一个“s”，其他学生写类似same、see、she、sir的单词。在规定的时间内，写出最多的学生获胜，给予小组奖励。在这个过程中，小组成员之间进行合作，加深小组成员之间的情感交流。教师给予获胜小组奖励，在一定程度上帮助该小组的学生树立英语学习的信心，在长期影响下，能够使学生逐渐进入到一个积极的学习状态中。同时，其他暂时落后的小组也会看到自身与获胜小组之间的差距，从而化失败为动力，以更加奋发的状态投入到英语学习中。

二、英语接龙形式的游戏教学方式

正如汉语成语中常玩的游戏“成语接龙”一样，在英语单词学习过程中，教师也可以将这种游戏方式转化为英语单词的巩固记忆。这个游戏的规则是，由第一个人随意说出一个单词，下一个人就以上一个人说的单词的最后一个字母为首字母，再说一个学过的英语单词，之后就按照这种方式循环，在哪一个学生那里中断，该学生就要接受惩罚。教师也要参与到这个游戏中，决定参与的人说单词的顺序。假如教师抽到第一个位置就可以随意说出一个单词，例如“sorry”，下一个同学就可以接类似于“year”等以“y”开头的英语单词。每个人都参与到其中，直到某一个学生不能接起来，那么游戏就暂时结束。在这个游戏中，教师和学生共同参与，拉近了教师和学生之间的距离，加深了师生之间的情感。学生感受到教师的亲近，爱屋及乌也产生对英语学习的积极性。另一方面，学生为了不使游戏在自己这里中断，就会形成强烈的学习欲望。这种游戏可以每隔一段时间进行一次，在这间隔的一段时间内，学生的单词量就会得到一定的扩充。这种动机式的情感满足，也会催动学生努力达到既定的教学目标。

三、英汉双向转换游戏教学方式

英语教学中，一个重要的考查题型就是英语翻译。为了使学生能形成一种语言的敏感性，教师可在日常课堂中以游戏的方式进行相关授课，但是要注意不能单纯地局限在将英语翻译成汉语的层面，还应当进行将汉语翻译成英语的锻炼，以此提高学生在两种语言之间灵活转换的能力。游戏在学生之间进行，由学生一方说出一个英语单词，另一方在听到英语单词的瞬间进行反应，回答出与英语单词相符合的汉语。或者由一方学生说出一个汉语词，由另一方在听到汉语词的一瞬间进行反应，回答出与汉语词相符合的英语。双方问答之间的语言形式可以随时转化，例如，一方学生说“student”，另一方学生就要及时反应过来并回答“学生”。在学生对游戏熟悉之后教师适当加大游戏的难度，可以引导双方学生以对话的方式进行。即一方学生用英语提问，另一方学生用汉语回答。在进行汉语、英语的双向转化时，学生的注意力要求较高，一旦学生走神就会错过单词。同时，这也对学生日常的英语学习提出了更高的要求。那就是要熟悉每一个单词的发音和汉语意思，只有这样才能在问答中灵活反应。在游戏中学生始终保持高度紧张的心理状态，无形中调整了学生的学习态度，对英语形成正确的情感，促使学生回归英语学习主体地位。当然，游戏教学法是情境教学的一种，我们在设计游戏活动时，要注重激发学生的参与热情，潜移默化地提升学生学好英语的信心和能力。

四、结束语

英语教学要寓教于乐，通过一定的教学手段和方法，提升学生英语学习的兴趣和信心。在英语课堂上，课堂气氛应适当偏向于活跃。在综合分析学生的年龄段特点和学生知识学习接受能力基础上，教师要平衡好游戏和情感在课堂中的比重，营造出一种轻松的学习氛围。改变学生对英语学习的心理认识，进而推动学生英语学习态度的转变，最大程度发挥学生主动学习的能动作用，获得英语学习的兴趣和能力。

参考文献：

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