培养高中数学课堂教学的创新能力

摘要：创新能力是人所有能力中最重要构成因素，这也是培养复合型人才的重要基础潜质．高中数学课堂教学已经进入多元化、个性化时代，教师有效整合教育理念、教材教法、教学训练资源，在教学过程中形成创新设计，并落实到各个教学执行环节，全面塑造学生创新能力．

关键词：高中数学；课堂教学；创新能力

作者简介：严俊( 1979 －) ，男，江苏如皋人，中学一级教师，主要从事高中数学高效课堂的研究

著名数学家华罗庚说过：“今天我们在科学研究上要赶上并超过一些先进国家，如果没有独创精神，不去探索更新的道路，只是跟着别人的脚印走路，也总会落后别人一步;要想赶过别人，非有独创精神不可．”我们正处于创新的时代，创新教育也是摆在我们面前的重要课题．创新是一种教学意识，更是一种教育责任．高中数学课堂教学创新能力培养，关系培养高素质人才的重要使命．教师对教育理念进行创新探索、对教材资源进行创新管理、对教学方法进行创新优化、对课堂教学训练进行创新整合，都能够有效提升课堂教学创新维度，为全面塑造学生数学素质奠基．

一、整合理念资源，凸显主体创新意识

数学课堂教学中学生创新能力培养，首先是教师教学观念需要更新和转变．教师是课堂教学重要参与者、设计者、引导者和服务者，为学生学习主体提供更多学习研究便利条件．发挥教师主导作用，对有效提升课堂教学创新维度有重要促进作用．教学的核心是催生学生创新意识和创新技能，学生不是储存数学知识的容器，教师要学会授之以渔，就需要注重学生创新能力的培养［1］．在教学设计、教学执行过程中，教师要将学生创新能力培养当成重要教学任务和目标来完成，促使学生在课堂学习中自觉养成良好学习习惯，为创新能力塑造创造良好条件．新课改大背景下，课堂教学凸显学生学习主体地位成为普遍共识，教师要围绕学生创新能力培养主题展开教学设计．自主、合作、探究式学习模式的介入，给课堂教学带来崭新变化．教师讲解少了，学生参与机会多了;教师操作少了，学生实践多了．教师和学生打成一片，自觉实现身份转型，由课堂教学主宰者向课堂教学引导者、服务者转型，建立新型师生关系，为课堂教学顺利展开创造前提条件．传统课堂教学呈现的“一言堂”“满堂灌”，现代教学要求教师成为课堂教学的导演、导游、教练，为学生学习主体提供更个性化服务，学生创新能力自然会在潜移默化中形成自觉行动．在学习“集合的基本运算”时，为让学生对集合的交集、并集和补集等概念有清晰认知，教师提出思考问题：我们知道两个实数可以比较大小，也能够进行加法运算，类比实数加法运算，这两个集合能不能进行加法运算呢?学生针对教师提出问题展开自主探讨．有学生列举集合实例展开并集操作实验，结果获得清晰认知，集合是可以进行加法运算的．由此进行类推，集合交集、补集操作也是可行的．教师提出自主探究问题，学生根据旧有认知展开自主探讨，获得了相关新认知，这其实就是标准的创新学习．

二、整合教材资源，创设多元创新情境

教师利用多种教学手段整合教材资源，为学生创设适宜教学情境，能够从不同角度激发学生学习、探索热情，形成重要学习动力．兴趣是最好的教师．教师教学中，要充分利用学生好奇心理，适时给出悬疑问题、提出生活数学问题、讲述数学故事、设计数学游戏等，都能够给予学生以情趣激发［2］．特别是多媒体的适时应用，可以将更多直观性、生动性、形象性教学资源展示在学生面前，给学生以视觉听觉等多种感官冲击，由此形成的学习创造能力，也是令人期待的.教师要大力倡导研究性学习，摒弃死记硬背学习方式，对课堂教学学习素材进行科学整合，营造创新思维环境，让学生在想学、乐学中对数学问题展开探究学习，通过实践验证等多种手段，激活课堂学习氛围．特别是合作学习的顺利展开，也为创新能力培养提供重要操作平台．教师对合作学习方式进行整合优化，为学生创设多种合作学习形式，能够从不同维度展开创新研究学习，确保课堂教学创新成果的快速诞生．在学习“函数的单调性”时，教师利用多媒体展示函数图像，让学生从图像观察中找到函数变化的规律．由于多媒体展示图像具有可变性，给学生带来重要诸多思维方向，学生经过深入探讨研究，最终掌握了相关变化规律．教师利用多媒体展示函数图像，为学生创设直观教学情境，学生思维顺利启动，为问题推演形成重要助力，学习效果呈现显性状态．学生主动进行探究学习，这本身就是一种创新意识展示，给课堂教学带来重要激发力量．

三、整合教法资源，挖掘教学创新因子

教无定法，教学有法．数学课堂教学中，教师拥有众多教法可供选择，教师要对教情和学情进行深入调研，才能正确选择教法，展开教学目标实施计划．首先是题组教学设计实施．数学虽然比较抽象，学习难度较大，但世界万物都有内在规律可循．这数学学习也是如此，教师要教会学生从各个关系关联中进行类比，产生多层次联系，形成感知体验．题组教学训练就是围绕某一教学内容，精心选择一组问题，引导学生思维从旧知过渡到新知，将基础训练方法融入教学之中，在学生开展讨论、分析、解读过程中，形成重要创新能力．其次是正确处理教与导的关系．数学课堂教学贵在引导，引导得法，事半功倍．教师要注意把握课堂问题枢纽，找到主要矛盾，形成科学引导策略．学生在教师设计中逐步走进问题核心，这样的引导就是成功的高效的．再就是发动学生展开质疑解疑活动．爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要．数学课堂教学中，教师发动学生展开质疑释疑活动，就是要让学生快速启动学习思维，对学习问题展开多层次探究，形成具体问题，通过质疑、释疑、归结等思维活动，逐渐建立创新意识和能力．在学习“幂函数”时，教师对课堂教学程序和教学环节进行创新设计：创设情境(问题引入)———组织探究(幂函数的图像和性质)———尝试练习(幂函数性质的初步应用)———巩固反思(复述幂函数的图像规律和性质)———作业回馈(幂函数的初步应用)———课外活动(利用图形计算或计算机探索一般幂函数的图像规律)．教师利用教法调整创新课堂教学程式，为数学教学提供重要拓展途径．实践证明，创新课堂教学设计，为课堂教学带来巨大正能量．

四、整合训练资源，历练学生创新能力

学无定法，贵在得法．在课堂训练设计时，教师要针对具体教学实际进行多元考量，为学生创新能力培养提供个性化训练内容，促进不同群体学生创新能力塑造．首先是注重提升学生自学能力．新课改倡导自主合作探究学习，自主学习成为首要目标，说明自主学习对提升学生创新能力的重要性是毋庸置疑的．高中学生有一定自学能力，自主阅读文本，掌握基本理论概念，进行知识贯串横渡，都可以为创新能力培养提供重要基础条件．实践表明，多鼓励学生自主学习，其学习主动性得以强化，学习悟性得以历练，其学习技能也相应提高．其次是激发学生多向思维．数学带有逻辑性、抽象性，需要学生启动多向思维，对学习问题展开多元探索［3］．教师在教学训练内容设计时，要针对不同学生群体思维特质，准备适合的训练任务，帮助学生尽快进入思维程序之中，对所探讨的训练问题展开多向思维追索，从问题的不同角度切入，形成重要创新突破口．在学习“方程的根与函数的零点”时，教师为学生设计一组课堂训练内容：①利用函数图像判断下面方程有没有根，有几个根：－x2+3x+5=0，2x(x－2)=－3，x2=4x=4，5x2+2x=3x2+5，②利用函数图像判断下列函数零点所在的大致区间：f(x)=－x2－3x+5，f(x)=2xln(x－2)－3，f(x)=ex－1+4x－4．学生利用函数图像展开自主探究分析，教师给出适当的点播，引导学生认识函数的单调性，让学生认识函数图像的基本性质．教师设计适宜课堂训练内容，给学生创造良好探究机会，学生通过解决训练任务，实现了学习思维的创新历练．陶行知先生说：“我们在教育界任事的人，如果想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发现的新理贯射进去，不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个发现出来．”创新是一种创造性的劳动和探索尝试，数学课堂教学也是如此．教师对课堂教学多种资源进行整合、筛选、优化、归结，自然形成重要创新教学契机，只要坚持不懈地进取，就一定能够获得丰硕的探索成果．

参考文献：

［1］高加华．新课改下高中数学教学与学生创新能力的培养初探［J］．中国校外教育，2013(S2)．

［2］孙杨．高中数学教学中培养学生创新能力的途径和方法研究［J］．才智，2014(2)．

［3］全华锋．高中数学课堂教学中学生创新能力的培养［J］．科教文汇：下旬刊，2011(8)．

作者：严俊 单位：江苏省江安高级中学