训练低年级学生视读的方法

新课标指出：小学阶段学生课外阅读总量应达到145-150万字，而1-12册语文课本只有二十多万字，余下的100多万字要通过课外的读物和报刊杂志去填补，新课程安排语文每周仅6课时，其中包括2节作文课，教师很难有充裕的时间组织学生集中阅读，作为小学教师只有帮助学生掌握高效的阅读方法，才能完成阅读任务，满足阅读需求。

传统的阅读使我们传统阅读者的阅读路线往往是由视觉中心传至说话中心，经发音器官发出声音传至听觉中心，再由听觉中心传到阅读中心，最后才达到理解文字意义的过程。这样的过程曲折迂回路线太长，不仅费精力、易疲劳，而且直接影响到理解和记忆的效果。

视读是一种阅读技术，方法为大面积扫视文字，主要以大脑形象记忆及形象思维来对信息进行集群处理.可以有较高的理解和记忆水平，通过练习可以获得。那么，训练学生视读的方法有哪些呢？

1训练视读广度

由词到句，由易到难，循序渐进，逐步打好了朗读的基础，但是有些学生还是读得疙疙瘩瘩，不流畅。在实践中，我仔细观察学生的朗读，发现那些读得不流利的学生是视读广度（心理学把读者一瞥之间所看见到字数称为视读广度）的差异造成的。一般孩子的视读广度最多可为4-5个字，最少还不到1个字。所以有些孩子开始阅读时只能把一字一词作为阅读单位。如朗读“祖国多么广大”一开始大都会读成“祖-国-多-么-广-大”，造成了拖腔、回读、数读等现象。于是，在教学中，我通过读儿歌、韵文和改变文本的呈现方式等训练学生的视读广度。

2改变文本的呈现方式。

有些课文的段落、长句子比较难读，我就根据文本的内容，把它改成字数基本接近学生视读广度的诗行的形式呈现给学生。

3核心视读训练法

在以上基础上，对学生进行核心视读训练，为拓宽学生的视幅提供一个有效的途径，具体操作是：将多组词汇或数据由小到大的排列（呈金字塔状），每个单词中心字母或中心数字都是一样，这样练习时有利于眼睛盯在中心的字母或数字上向下移动。试做下列训练：

oo

305pot

47062sport

98076should

8350467another

773806543 impossible

训练时眼睛盯在中间的数字或字母上，如第一组数字，中心数字是0，顺着0直线往下看，不用转动眼睛，能清晰地看到3和5，再往下，0两边的47和62也很容易摄入眼中，随着目光向下移动，两边的数字不断增加，要求视幅不断拓展才能完成练习。用此方法训练单词或短语，词或词组的长度不断增加，也组合成金字塔状。训练初期，使用较简短的数字或词汇，以后逐渐增加长度和难度，学生在训练过程中单位时间内阅读视幅逐渐拓展。这种训练可在上阅读课前进行，用以上方法检验训练效果。

4训练“看”先于“读”

训练学生视读广度的同时，在平时的朗读过程中我指导鼓励每一个学生朗读课文时做到“眼比嘴快”，就是做到“看”先于“读”，要求学生在朗读时注意力高度集中，嘴巴读前一个词或短语时，眼睛要看后一个词或短语，嘴巴在读前一行最后一个词或短语时，眼睛要看下一行第一个词或短语。学生在朗读时，教师要注意观察，目光游离于书外的学生，就是读得不流利，就是没做到“眼比嘴快”的学生，及时提醒。持之以恒，养成习惯，对提高学生的朗读能力以及理解能力都大有裨益。

平时训练阅读时要求学生做到视读。视读不是一个词一个词地读，是以意群为单位进行成组视读。意群是指一组具有相同意义相对独立的词组、短语或句子。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群，而且把扫描的重点落在意群的重点词或关键词上。

总之，要想取得好成绩就必须踏踏实实，一步一个脚印，找到最佳的学习方法，才能实现快速阅读方面的大突破。