语文课上“读”什么

摘要：新课标中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。本文通过语文课上读什么怎么读展开讨论。

关键词：语文能力；阅读能力

【中图分类号】G623

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”那么在小学高年级的语文课堂中应该怎样培养让学生爱学语文，学好语文，品味语文的能力？下面仅从以下三方面浅谈一下自己的粗浅认识。

一、读什么——字字入目

学生是学习的主人。在实际的教学中必然要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。当然更要为学生创设良好的学习氛围、情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

学习语文课文，不可避免的就是读书！老师对学生的读书方法提出了各种各样要求，如“请同学们大声朗读课文！”“请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文！”“请同学们默读课文！”“请同学们小声读课文。”……很多老师只是让学生去读书，并没有对读书提出具体的要求，那么，在安排这一教学环节的目的又有什么价值呢？学生在这样读，那样读的过程中，又是否有收获呢？

我们课上究竟让学生读什么？读通文本，读准字音，弄懂词语的意思，掌握字词——字字入目。教师安排的每一次读书任务，必须对学生提出明确的要求，或是读准每个字的音，或是弄懂生词的义，或是弄清了生字的写，或是了解课文讲了什么事……让学生带着问题充分地读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再简单不过的道理。

二、读懂什么——句句入心

扫除了文中字词的障碍，了解了课文内容以后，就可以进行品读赏析。这个与文本的对话的过程，是学生的个性化行为，要让学生根据自己的品读，分析后能说出自己对课文的了解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。尽量多让学生说，这样老师就可以充分了解学生理解文本的程度，让老师有针对性的展开教学。每次课文都让学生说说自己的理解，孩子们的理解能力也逐渐有所提高。

文章应该一句一句地读——句句入心，但这并不意味着对每句话都要给予同样的关注。有的句子如文章的骨架，它支撑起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗户；有的句子如文章的血脉，由于它的牵连，文章的思想感情有了一条发展变化的线。对于这样的句子，更是要让学生读懂作者的内涵，需要引导学生反复吟诵，用自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来；反复揣摩，在于搜寻语言的意趣，咀嚼语言的蕴涵，品味语言的妙处；反复体会，在于以心契心，以情悟情，虚心涵咏，切己体察。例如在教学人物描写《临死前的严监生》一课时，我出示了文中的句子

1、他把头摇了两三摇。

2、他把两眼睁的，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。

3、他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

4、众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

我首先引导学生不断读这几句话，反复从语言描写中体会人物形象。“他为什么把头摇了两三摇？”（没人猜对他心思）为什么把两眼睁的滴溜圆，头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了？（他很失望，很焦急，没人猜对他的心思）到后来为什么把眼闭着摇头，那手只是指着不动？（还是没人猜对他的心思，极度绝望）。其次，引导学生从严监生的动作中发现人物的特点，学生体会严监生从失望到绝望的心情。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。最后，让学生找出严监生临死前的动作和神态描写（读第四句话）并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动，让学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬，真所谓“一茎灯草不挑，两根手指不倒。”

三、读懂后干什么——生生运用

教材中的语言文字犹如一面三棱镜，向学生投射出真、善、美之异彩。因此，不但从文本的字里行间，句子的结构、词语的特点，语言的修辞手法，写作特点等诸多方面去理解，而且能达到品析——积累——内化——运用的效果，真正做到学以致用。也就是说，我们采用的各种读书的手段，最终的目的在于让文章的风采格调、逻辑脉络、表达方式等都会对学生起着潜移默化、“润物细无声”的作用。它的价值还在于发展学生的潜力，增强记忆力、想象力、思考力，是高度密集型的智能活动。

在教学《威尼斯的小艇》一课时，我出示了课文中的一段文字：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”先让学生了解小艇的特点，孩子们基本都能根据文本，谈出自己的想法，（小艇长、窄、深、翘）但我紧接着又问“在这作者为什么写小艇像独木舟，像新月，像田沟里的水蛇呢？”学生们有的便哑口无言了。我又问：“什么是独木舟啊？（用一根木头做成的小船，很窄，很长，很深）新月什么样？（初一时天空月亮的形态，很翘，很窄）为什么把小艇比作田沟里的水蛇？比成鱼行吗？”（田沟里的水蛇行动快，与小艇形似很长，很窄）一连串文字，一连串的问题，一连串的思考，使学生自然而然地层层深入，不断挖掘文本，形成自己的认识，能分析出，这是为了让没见过小艇的人，能从可视过的物品中找出特点，十分形象，我们在写作的过程中也要像作者一样“抓住特点具体描写”。

接着，我设计了一个课堂小练笔的环节：用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。学生马上能从课文的中受到启示，加上对七里海或是河蟹的了解，写起来不费吹灰之力，而且在写作的过程中能注意遣词酌句，收到的预期的效果。

在最后学生交流，评议的环节中，我是这样对学生说的：“俗话说‘书读百遍，其义自见’。从学好要想学好一篇课文入手，不但要推敲词句的使用，更要体味作者的用心，也就是说如果想写好一篇文章就要做一个有心人。只有你对文章的内容能够真正理解，才能有自己的认识，也就能谈自己的感受，肯定会有意想不到的收获。当你能够把自己对文章中情感的把握表达出来的时候，也就真正地学会了这篇文章。当你能把从文章中学到的东西运用到自己的文章中，你也就真正学会了写作！

是啊，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是很正常的现象。在读书中教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但更高的境界是收获！

参考文献

1 魏薇；小学阅读教学的生活体验研究[D]；山东师范大学；2006年

2 慕君；阅读教学对话研究[D]；华东师范大学；2006年