改革育人模式 提升教育品质

多年来，四川成都市锦江区教育局一直提倡并不断完善“学在锦江、品质教育”。这八个字，是锦江教育人为之奋斗的教育愿景，也是锦江区推进教育均衡化、现代化、国际化的总体目标。

如何才能有效提升教育品质？近年来，我们在实践中大胆摸索，形成了一套行之有效的育人模式：“习惯养成优序列、减负增效优课堂、创新实践优载体、素质评价优方法。”实践证明，这套育人模式是锦江教育实现领先发展、科学发展的动力之源，让锦江教育得到了社会各界的好评。

不久前，锦江区教育公众督导团到校调研，他们评价说：“锦江的每一所学校都充满活力，学生们都主动自信、积极发展，我们感受到了锦江良好的学校发展机制与育人模式。作为家长代表，我们很放心，也很满意！”

构建多维德育体系，养成良好习惯

“立德树人”是教育的根本任务。目前，我们在区域内成功地构建起体验德育、自主德育、立体德育的多维德育体系，以确保德育工作有效开展，更好地服务于每位学生的健康成长。为此，我们着重抓了以下几项工作。

（一）创设“品质课程”，打造“品位校园”。

2011年，锦江区教育局把“礼仪教育”作为重点工作之一，开发礼仪教材，将其作为助推学校全面发展的“抓手”。通过礼仪教材的推进，让学生在自觉参与中深化道德认识，践行道德规范，从而达到养成教育与实践活动的有机统一；让教师践行礼仪教育，以严谨的行为和良好的表率成为养成教育的实施者；让家长理解、认同礼仪教育，并身体力行地参与学校教育工作，形成有实效、可持续的教育合力。

为打造“品位校园”，我们要求各学校注重在学科教学中渗透德育，着力培养学生的文明习惯。一方面，鼓励教师充分挖掘教学内容中蕴含的育人因素，将其转化成可操作、可检测的教学目标。另一方面，要求教师授课时应力求把知识传授和能力培养、智力开发和思想教育融为一体，促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们的学识、智能、意志、情感、品质同步发展。

（二）开展形式丰富的家校活动，实现共同育人。

当下，独生子女普遍存在以自我为中心，不懂得理解和尊重父母，依赖性强，自理能力差，缺乏社会责任感等现象。对此，锦江区组织各学校积极开展形式丰富的家校活动，走进家庭、走进社区。像东光实验小学的“阳光社会实践活动”、盐道街小学（东区）的“新三好家长”活动，使家校形成了“真诚合作、心灵相通、携手共进”的新型协作关系。

为发扬孝敬父母、敬老爱老的传统美德，我们还从2007年开始，在全区46所中小学近48000名学生中开展了“万名学生讲孝德”活动，鼓励学生从自己的家庭做起、从身边做起、从点滴做起，在平常小事中践行传统美德，从而涌现出了很多“拥有孝心，追求孝道，乐为孝事”的好孩子。

减负增效，营造充满活力的课堂

改革育人模式的关键在课堂。近年来，锦江区通过深入、系统的课例研究，提出要深化“三控制”与“三扩大”，即：控制上课的课时、控制学生作业量、控制学习资料量；扩大学生自主学习时间，扩大学生活动空间，扩大学生的信息量，以此全面提升课堂效率和质量。

在这个原则的指导下，锦江区各学校大胆探索，让课堂呈现出多元化色彩，其中颇具代表性的有成都师范大学附属小学的“主体学堂”、菱窠路小学的“户外活动课程”、龙王庙正街小学的“阅读大课堂”、四川师大附中的“自主优效”课堂、七中育才三圣分校的“表现性课堂”等。

成都师范大学附属小学是锦江区的一所百年名校。他们经过多年研究，探索出了“主体学堂”的课堂教学操作策略，即学生在教师的引领、促进和组织下，“学习主动、交流互动、多元活动、成长生动”。其中，学习主动是前提，交流互动是关键，多元活动是保障，成长生动是追求。

如今，走进成都师范大学附属小学，我们看到教师真正将课堂还给了学生，学生也以自己认识世界的方式进行着自主探究和思考。同时，“主体学堂”采用“独立先学、小组互学、全班共学、教师导学”的基本建构模式，让学生的主体地位在课堂上真正得到了落实。

菱窠路小学为了扩大学生的学习空间，提出了“生活中学习、体验中成长”的理念，将学生学习延伸到校外：举办了亲近大自然、感受季节更替的系列体验活动；开展了“菱窠娃娃逛成都”的系列考察活动；还开设了露营、野炊、定向越野、攀岩等活动课程，让学生从小锻炼动手能力……这些由学校探索构建的“户外活动课程”，让孩子的头脑、双手得到解放，让他们在丰富的体验中茁壮成长。

七中育才三圣分校则把“表现性课堂”教学研究作为“减负”的重要课题，强调课堂上要努力实现“学、做、教”三者的有机统一，强调学习过程中的“主动作业（自主学习）”、“实践应用（问题解决）”和“创造个性”，通过“创设情境，设计核心问题”、“主动作业”、“解决问题”、“表现展示”和“评价反思”等课堂活动环节，激发学生主动学习与表达的欲望，帮助学生体验成功，实现自我发展。

构建社会大课堂，让学生参与、体验

近年来，锦江区委、区政府加大投入力度，大力发展青少年宫和青少年活动中心，让其与学校教育充分衔接，开展丰富多彩、学生喜爱的活动，为学生搭建“展、演、赛”的平台，让更多学生参与实践，展示才华，体验成功。同时，教育局还倡导学校不断挖掘利用社会资源，构建“社会大课堂”，积极开展社区实践活动，让学生走进社区，服务社会，在体验中强化公民意识，增强社会责任感。

目前，我们锦江区的青少年宫实训基地占地面积67.4亩，绿化面积达80%以上。该实训基地自2004年投入使用以来，全区共有7.1万余名中小学生参与了实训的实践活动。

基地的许多课程颇受学生欢迎，如陶艺、木工、电子科技制作、无线电测向、航空模型制作、定向越野等；基地精心组织的“希望的田野”远足+农耕体验+野炊、“科技馆之行”、“博物馆探究”、“户外生存体验”等一系列主题活动，也得到了学生和家长的一致好评。

实践活动带给学生的变化是显而易见的。一次，在“高楼逃生”训练活动中，一个高个子的男孩，装备好安全带、准备上窗台进行训练时，却退缩不前，无论同学和老师怎么劝导，他就是不敢上，总是用自己有恐高症来搪塞。最后，老师单独对他做了十几分钟的辅导，在老师的引导下，他终于完成了训练。

事后，这个男孩对老师说：“其实没有那么难！我很高兴，我终于挑战了自我，如果以后再让我做类似的事，我一定不会像今天这样了。”

这样的活动培养了学生的实践能力，增强了他们的自信心，更重要的是，这些有意义的、让孩子们感到快乐的东西一旦占领了他们的思想阵地，那些不利于孩子成长的东西就没有了立足之地。

高中在拓宽实践平台方面，则有自己的独特做法。像田家炳中学就积极与四川大学“博士达”研究中心合作，让学生走出教室，走进高校，走进实验室。参加了这项活动的学生说，走进带有几分神秘色彩的实验室，让自己懂得了，要完成一个项目需要智慧、能力、坚韧以及团队通力的合作，自己收获的人生感悟，远比获得大奖更重要。

为了不断拓展学生发展空间，锦江区委、区政府还探索建设“锦江区学生发展支持中心”，包括建设6个用于满足全区残疾儿童个别化教育的特殊教育资源室，6个以历史文化、科创艺术、非物质文化遗产等为主题的学生个性发展素质教育基地，2～3个为学生科技创新提供平台的创新实验室，为学生提供多样化发展平台。

采取科学的评价方式

我们提出，要完善以“综合素质评价”为核心的学生评价模式，加强对学生思想品德、体质健康、劳动技能、综合实践活动等方面的有效评价。坚持“评价常规化、评价多元化、评价促发展”的基本理念，构建激励学生发展的评价体系，实现评价指标、评价主体、评价方法的多元化，促进学生综合素质的全面发展。

为了达到这一目标，我们申报了“义务教育阶段学生学科素养的监测研究”课题，从评价理念、评价内容、评价技术和结果应用等多方面去探索学科教学的评价方法，并逐渐使之成为锦江区促进学生全面发展、教师专业成长和课程不断优化的一大法宝。

在实践中，锦江区教师进修校通过“课堂观测看学生即时发展状态，飞行检测（随机即时检测）看学生实践能力水平，综合检测看学生知识掌握水平”的“三看”评估法监测学生课堂学习和教师教学的效果，并纳入对全区小学教学质量评估，以期能够全面地、科学地反映学生学业水平的发展状态。

“课堂观测重点看学生即时发展状态”。强调在课堂视导中重点观察学生，确定了几个重点观察点：如学生学习动机、学生独立思考、学生学会聆听合作、学生有意义学习、学生主动探究等。同时，观察者以学生的即时发展状态反推教师的教学理念、教学方式是否符合课程改革的思想，进而为教师提出教学改进建议。

“飞行检测重点看学生实践能力水平”加大了“飞行检测”的力度，“飞行检测”重点看学生实践运用的能力（比如随机抽查学生专项动手操作能力、英语口语表达能力等），从学生的学力水平测试反馈课堂上教师教学的有效性。

“综合检测重点看学生知识掌握水平”。教育局将学科知识水平调研检测作为课改的重要诊断依据之一，每学期期末精心考虑检测点，注重全面性与针对性、发展性与终结性相结合，强化反馈与诊断，让每一次的整体调研均作为教师改进下一次教学的起点。

目前，锦江区教师进修校每学期两次向全区学校行政干部、教师作监测报告（包含区域学科学业水平测试及“飞行检测”专项报告、课堂观测反馈报告），以数据和案例对学生学科素养进行整体性的分析和专项描述。这一做法已形成常态，得到了学校和教师的肯定。同时，由于监测的数据具有真实性、全面性、样本的覆盖率大等特点，使其成为我区建立教育质量标准的重要依据。

为了给教育质量监测工作提供学术支撑，目前我们与北京师范大学共同开展实施了“建立教育质量评测体系，促进区域教育质量提升”项目，双方共同成立联合研究项目组，开展合作研究，以全面把握锦江区学生的学业发展、体质健康、心理健康与社会性发展，了解影响学生发展的因素（如师生关系、课堂教学效果、教师心理健康、家庭背景、家庭教养方式等）与作用机制，为推进教与学方式变革提供科学依据，为培养具有“强健体魄、丰满人格、科学素养、民族精神、世界眼光”的现代化优秀人才的目标服务。

国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平先生曾深入锦江，他对锦江区教育局通过“四优路径”改革育人模式、提升区域教育品质的做法给予肯定。他说：“基础教育的价值是育人不是选拔，锦江区抓住习惯养成、优效课堂、载体搭建、科学评价四个关键环节，促进学生全面而又有个性地发展，深入推进素质教育，思路清晰，举措有力，推进扎实。这样的一种思路，这样的一些做法，应该说给其他地区提供了非常宝贵的经验借鉴。”