基于学生本位的高职教学改革研究

摘 要：以学生为本位，注重培养学生创新思维和实践能力，是现代高职教学改革的重点。笔者通过分析高职院校学生学情、教学现状以及“学生本位”的高职教学理念，提出了教学改革的途径，即通过备教材、备学生，利用新媒体加强师生、师师交流，构建学生本位的教学评价体系等方式，让学生积极参与课堂，充分发挥学生主动性，真正实现学生本位的教育教学。

关键词：学生本位 教学改革 高职教学

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（c）-0167-02

随着地方加快现代职业教育体系建设举措的落实，以中高职衔接作为切入点推进高职教学的改革显得尤为必要，高职教学改革一定要以学生为主体[1]，增强学生的创新思维和创造能力、实践能力，以及解决复杂问题的能力。

1 高职院校学生学情分析

1.1 生源复杂多样

近几年随着高职院校自主招生、多元录取等考试招生制度改革，高职学生的生源结构发生了较大变化，由以前单一参加当年全国统一高考的学生改变为：具有高中毕业证或同等学历参加高职院校单独招生的学生、参加当年全国统一高考的学生。前类学生有可能已经脱离学校教育多年，在社会相关岗位上已经工作过一段时间，与原先单纯是应届高考生的生源相比，目前高职学生的来源构成明显呈现多样化、复杂化的特点。

1.2 学生知识结构差别大

受高职生源复杂化的影响，高职学生的知识结构也明显出现较大差别，按知识层次的不同，高职生主要可以分为三部分：（1）已经参加过工作重新返回学校学习的学生，具备了一定的社会实践知识，专业理论知识欠缺；（2）中专（中职、技校）对口升学的学生，已经接受过相关专业学习，有一定的专业理论和实践知识；（3）高中毕业的学生，有相对扎实的学习基础，但专业知识接近于零。这一特点对高职院校人才培养方案、教师授课计划、授课标准均提出了较高的要求，如果采取一个标准、一个模式来教授不同知识结构的学生，结果只会导致有基础的学生没兴趣，没基础的学生学不懂。

1.3 学生自学能力、学习动力不足

随着近几年我国高校整体生源的日益减少和分化，作为高考录取最后一批生源的高职院校，其录取的学生整体素质明显有所下降。由于此部分学生大多学习目标不明确，发展方向不确定，长久以来形成了被动的学习习惯，学生在自学能力方面明显欠缺，学习的动力不足，上课的积极性、主动性以及与老师的配合度较差。

2 高职院校教学现状

教育部最新资料显示我国的高职院校有一千多所，分布在全国各地，基本上每个地市均有一所职业院校，发达地区的高职院校数量会更多，在如此众多的高职院校中，大部分在教学中存在以下问题。

2.1 课堂教学大多重讲授，轻实践

受传统教学理念的影响，高职院校的授课方式多延用以教师为主导的模式，教师在课上讲授的时间多，学生发言、思考、讨论的时间少，过多地灌输理论导致学生听课兴趣降低，授课效果不是很好。

2.2 教学效果评价单一

高职院校对学生的评价多还是采用期末出试卷的形式，即便部分课程考虑到专业实践性的要求，在学生学习结果的评价中所占比例也低于40%。教学评价的单一性也影响到学生学习的主动性。

2.3 课堂教学中学生存在盲目性

部分课程教师授课时确实是以学生为主导，将课堂时间更多地留给学生进行思考展示，但由于学生已有学习习惯的影响，面对需要学生自主分析解决的问题时，大多学生表现得比较迷茫，不知从何下手，使得教学效果不理想。

2.4 新教学手段的匮乏

近几年，随着互联网平台的广泛应用，以网络为媒介工具的微课、慕课等新兴教学手段开始在教学中推广，但多数院校仅停留在培训学习阶段，很少将这些先进的方法应用到实际教学过程中。

3 学生本位高职教学改革的途径

高校教师的主要历史使命是培养大学生未来的社会生存能力、适应能力，这需要教师不仅要传授给大学生专业的知识，培养学生的专业技能，更要培养学生团队协作、自我学习、独立思维和解决问题等方面的综合能力。目前高职院校的教学改革应坚持以学生为本位，结合社会对员工的要求进行分析，具体要从以下几方面着手。

3.1 不仅要“备教材”，更要“备学生”

根据学生生源结构、知识结构日益复杂的现状，高院校教师要结合教学班级学生的实际情况，制定适合不同学生群体知识接受能力的目标，既能增强接受能力差学生的信心，又能满足优秀学生的高要求。目前，部分院校正在积极研究尝试“分层次”教学，即将学生按照入校时的成绩进行组班，分别制定人才培养方案和课程标准，这便是在备学生的基础上对现有教学资源的有效利用和整合，据调查，此种模式已经初显成效。

3.2 还课堂于学生，充分发挥学生的主动性

摈弃传统课堂以老师为中心的教学方式，教师课前设计好上课的各个环节，做好每一节课的导演，学生在教师的安排下参与每一次内容学习。教师可以创设与教学内容相关的情景，准备好供学生讨论的学习资源，通过启发式教学、探究式教学等方式让学生真正参与到课堂教学中，变被动为主动，真正成为课堂的主导者。当然在此过程中需要教师进行及时有效的鼓励，帮助学生逐步改变旧有的学习习惯，完全适应主角的定位。

3.3 巧妙利用新媒体服务教学

信息技术时代互联网所带来的信息传达方式冲击着传统教学，传统教学中“一根粉笔，三尺讲台”已经满足不了学生获取知识的渠道需求，随着QQ、微信等交流平台的普遍使用，教师也可以借此平台向学生传授知识。近几年微课、慕课、翻转课堂等教学形式的开发使用，既是顺应网络时代教学的新需求，又突显了以学生为中心的教学改革新模式。目前大学生用在网络上的时间明显较长，如何利用这些新兴的网络教学媒介更好地服务教学确实值得所有任课教师进行持续深入研究。

3.4 加强师师、师生沟通交流

古语有云：“三人行，必有我师焉”，高职院校教师要经常开展同行间的交流学习，互相听、评课，互相观摩学习，互通有无，互助互进。同时要加强与学生的沟通，师生交流可以渗透到每一次课上、课下，时时了解学生对于课程学习的感受反馈，以及学生提供的可行性建议，经探讨论证能够改革实施的，可以按学生的实际需求不断调整改变教学方式、教学内容，充分满足学生对知识的学习需求，真正实现师生信息交流的对称、无障碍[2]。

3.5 构建学生为本位的教学评价体系

教学评价的标准要以学生为本，评价手段要多样化，高职院校要立足于学生能力的实际需求，按照课程的教学目标及要求，适当增加学生课内、外实践（训）的分值，以此调动学生参与到教师的实践教学中，真正做到教学相长[3]。

总之，学生本位的高职教学改革，教师的每节课均要科学设计，保证教师、学生各自的参与度，不可成为老师一人的舞台，更不可将时间全放给学生，由师生交互成为课堂主体，综合多种教学评价手段，达到最优授课效果，以使高职教学改革真正收到实效。

参考文献

[1] 陈家胜.论学生本位教学理念[J].漯河职业技术学院学报，2015（1）：164-165.

[2] 田华银.高校教师实践性知识探析――基于学生能力本位理念的思考[J].教育理论与实践，2015（6）：37-38.

[3] 张淼.高职院校职业素质教育学生评价探究[J].学理论，2015（2）：155-157.