推动本土化双元制现代学徒制改革 提升人才培养质量

摘 要：该文以辽宁轨道交通职业学院电气自动化技术专业与特变电工沈阳变压器集团有限公司合作开办特变冠名班为例，介绍了具有学院特色的“本土化双元制”的现代学徒制改革模式，阐述了现代学徒制的教学模式流程、人才培养方案制订及人才培养质量评价体系等重点关注事项，强调通过深化校企合作，真正实现校企一体化双主体育人、双导师育人模式，促进学院教育教学质量提升，从而全面提升毕业生质量。

关键词：校企合作 工学交替 本土化双元制

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（c）-0173-02

为打造人才培养质量一流的有特色、创新型高职院校，辽宁轨道交通职业学院积极推动具有学院特色的“本土化双元制”的现代学徒制改革（以下简称现代学徒制），与特变电工沈阳变压器集团有限公司深度合作，在2013级电气自动化技术专业的第五学期开始，采取工学交替的双元制教学模式，开办了特变电工冠名班。

1 校企合作，共同制定现代学徒制教学模式流程

合作伊始，学院教务处、毕业生就业指导中心及系部c特变电工沈阳变压器集团有限公司多次研讨磋商，制定如下工作流程：

（1）企业宣讲。企业指派专业人员到校园，针对电气自动化专业进行宣讲。

（2）参观企业。根据企业需求，组织学生去特变电工进行企业参观，了解企业环境和实际生产情况，了解相关岗位信息。

（3）实习报名。学生参观后，根据企业实际情况到系里进行自愿实习报名，共47名同学报名参加特变电工企业面试，27名同学脱颖而出通过面试。

（4）试用实习。组织通过面试的学生前往企业进行为期1个月实地岗位试用实习，企业在这一个月对实习学生进行筛选甄别，进行入职体检，接受企业的安全教育，开始试用实习。学院在学生进厂开始实习起即同步安排指导教师下现场全程指导实习。

（5）正式实习。1个月的试用实习结束后，系里组织实习学生再次进行正式实习报名，企业根据实习学生实习表现确定最后录用名单。至此，特变电工冠名班正式成立，由24名实习生组成，学院为冠名班配备专门的班导师，企业也为冠名班配备专门的管理老师，共同负责整个冠名班的实习教学统筹管理。

（6）签订协议。企业录用实习名单确定后，正式实习开始前，我院毕业生就业指导中心根据最后录用名单，代表学校组织学生与企业签订三方就业协议，协议中包括实习薪资待遇、保险、医疗、劳动保护等事宜，明确学徒的企业员工身份。

（7）工学交替。第五学期开始，录用的学生实行双元制教育模式进行工学交替，实行在企业工作1～5 d，在学校学习1～5 d（可根据具体专业情况进行调整）。我院通过与企业沟通和协商，结合企业实际生产情况，确定特变电工冠名班采取的是在企业工作5 d，在学校学习1 d的模式。

（8）全天实习。从第六学期开始，学生进行全天企业实习直到毕业。毕业后实习生能否成为企业的员工，还需要双方通过双向选择来决定。如果双方互相满意，则签订正式的劳动合同。

2 校企合作，共同研讨制定和实施人才培养方案

企业全过程深度参与、校企“双主体”育人是“现代学徒制”职业教育的基本特征之一[1]。在特变电工冠名班开办之初，学院与企业人力资源和专业技术人员座谈，到车间和一线工人师傅座谈，双方共同确定现代学徒制改革模式下的人才培养的数量、规格和期限，共同确定课程结构、师资队伍建设、教材开发、教学分工、教学方式和时间安排等具体事项，共同完成人才培养方案的制定和核心专业课的教学任务。

（1）提升德育工作质量，着重养成学生职业素养。现代学徒制职业教育采取工学交替的人才培养模式，学生大部分时间是在企业跟随企业师傅学习，在校时间更短，为把德育放在更加重要的位置上，冠名班人才培养方案将德育工作融合到教学、管理、服务各环节，落实到教学组织与运行的全过程，将德育渗透从课上延伸到课下。

（2）采用工学交替模式，校企双方共同承担培养任务。培训课程的设置以企业为主导，结合企业当前工作任务需求和人才需求情况，主要包括变压器结构、工艺流程、检验标准、维修电工专业知识等。企业派出技术中心、工艺部、质检部专业人员作为培训讲师，到学校授课。

（3）聘请企业兼职教师，全面提高课堂教学质量。在实践中，重视“企业大师”资源库和校外兼职教师队伍建设，把企业师傅“请进来”工作，共同完成人才培养方案制定和专业课教学任务。工学交替期间，为特变电工冠名班上课的所有老师均来自冠名企业，均为资深的专家和工程师，我院为企业兼职教师配备专门助教，全程跟随企业教师进行听课，参与课堂管理。

（4）全面深化课程改革，凸显课程的模块化和项目化。冠名班的核心课程设置均采用模块化、项目化方式进行。注重以工作任务分析为基础开发课程、设置课程体系，围绕完成工作情境中的具体工作任务选择课程内容并进行项目化改造，按照工作任务的性质和重要性程度不同，确定核心课程与一般课程。在教学中，以完成具体工作任务的过程组织项目教学，重视经验知识、程序知识与规则知识的传授，使学生的学习过程与未来的工作过程统一起来。

3 校企合作，共同保障学生的“双重身份”

在现代学徒制职业教育中，校企双方应签订合作协议，职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练，企业通过师傅带徒弟形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人，校企双导师育人模式。

（1）签订合作协议，保障学生的企业员工身份和待遇。冠名班学生具有“双重身份”――在校为学生，在企为员工。学生在企业“员工身份”的实现是成功的“现代学徒制”的标志。签订校企合作协议是保障学生“双重身份”最基本也是最重要的途径。合作协议中明确规定学生在企业时的身份、待遇，规定校企双方在管理和教学方面的权利与义务。

（2）加强学生管理，保证学生在校期间培训质量。工学交替模式期间，学生仍然住在学生寝室，学生每周一天在学校接受企业教师培训，学生在校期间要和在校生一样严格管理，配备专门的班导师，保证教学和学生管理工作的顺利进行。

（3）加强企业调研，及时掌握学生现场实习状态。系部多次组织专业教师到企业进行参观调研和现场实践活动，与企业管理人员和技术工人交流和座谈，针对冠名班学生的实习状态、实习内容以及企业对我系学生的评价进行了深入与广泛的交流。

4 校企合作，建立全面的人才培养质量评价体系

该院多年来在规范开展教育教学质量保障体系的相关实践中，借鉴自动控制理论中“双闭环控制”原理，创建了“双闭环控制”教育教学质量保障体系[2]，保证人才培养方案的完整实施及毕业生的教学质量。

（1）坚持“服务导向”的评价思路。在“现代学徒制”人才培养质量评价中，要坚持“服务导向”的评价思路，即我们的人才培养能否满足社会需要、能否满足行业企业需要、能否满足学生多样化与终身发展需要。

（2）重视对学生的全面评价。在“现代学徒制”人才培养质量评价中，除对学生专业知识与技能的评价外，要更重视对学生思想道德、体育、审美和社交能力的全面评价，认真践行学院提出的“学业（60%）+德育（30%）+体育（5%）+美育（5%）”的评价体系，即重视对学生的全面评价，提高学生综合素质。

（3）坚持多主体评价与多种方式评价相结合。在“现代学徒制”人才培养质量评价中，要吸收各利益相关方作为评价主体，创新评价方法。坚持多主体评价与多种方式评价相结合，把校内评价与企业评价结合起来，与合作企业共同实施考核评价，企业评价要将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围；把教师评价与同学评价结合起来；把终结性评价与过程性评价结合起来。

参考文献

[1] 商贸旅游职业技术学院.高职校企合作的长效机制[Z]. 2012：2.

[2] 鲍风雨.职业院校教育教学质量保障体系理论与实践[M].北京：机械工业出版社，2011：55-66.