培养学生探究能力,提高物理课堂效率

【摘 要】新课程理念中，强调了探究性实验教学的重要地位。新的课程标准在物理探究上突出“提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作”的理论内容。物理探究性实验是指：教师对知识不直接给出结论而是通过创设情景，启发、引导学生思考，提出问题，再让学生利用已有的知识和生活体验自主地去进行实验探究，通过小组合作讨论研究，最终得出结论，获取知识。为培养学生的实验探究能力，在多年来教学实践中，我总结了以下几点经验。

【关键词】初中物理；探究能力；体验学习

一、用新课程理念指导教学，想方设法让学生进行实验探究

在物理教学中，要想方设法让学生进行实验探究。教师不能只图教学方便，用演示实验代替学生分组探究，更不能以实验室器材少为理由，而不做实验。我认为“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，这就要求我们物理教师从点滴入手解决问题，不好高骛远，脱离实际，立足根本，立足校本，我们实验器材少，完全可以自己想办法，让学生们自己动手制作能加以利用的器材，丰富课堂教学，不放过任何一个可以展现探究的课题。

例如，在初二的教学中，《水的浮力》这一节是个难点，同学们对于阿基米德原理及其应用觉得特别难于掌握，难于理解，从而也对相应的应用产生了畏难情绪，许多同学想对此打退堂鼓了。针对此，我特意号召他们回家后自制一些相应的简单教具，来辅助知识学习，提起兴趣，这其中有溢水杯，透明盛液筒，简易小弹簧称，一些小石子小铁块等等。其中有一位同学制作的溢水杯最突出，他就用一只普通的塑料饮料瓶子，剪下一部分，然后又另剪取了一个小缺口，同时用另一块再剪一个小漏斗形状，再附加一段固态胶加以密封，保证了一滴水也不会外渗或沿外壁流出来。形状极其漂亮，可以说美观又实用。在浮力探究中大展伸手。同学们都看过后对他的制作大加赞赏，积极性被极大的开发了出来，学习热情高了，知识好像也一下子就变得容易多了，探究过后在浮力应用做题时也是你追我赶相互出题做题，自我总结归纳各知识点，知识树，让学习也变得有趣了，有了这份动力做支持，他们对浮力学习觉得好多了。

二、引导学生探究思考，深化互动

在实验探究教学中，教师要积极引导学生积极思考问题，仔细观察实验现象和记录实验数据，还要深化课堂互动。在课堂教学中，围绕着初中学生活泼好动，具备一定的理解能力和好奇心强的特点和实际能力，努力寻求一种体现师生互动，学生自主学习的新模式。要有意识地向学生渗透探究学习的方法和步骤，逐步培养学生的自主探究能力。让学生通过自主探究，体验知识的发生和发展过程，感受物理探究方法的独特魅力。这样符合学生的学习和认知过程，更好的发挥出学生的主观能动性，让他们感受到学习过程是一个充满成就感的过程。

例如在学习了透镜对光的会聚和发散作用时，我创设了一个体验式作业，让学生到课后去体验和设计解决方案，下节课上进行讨论交流。题目是：南极考察队员在极地探险时遇到了困难，火种不幸丢失了，虽然一直是晴好天气，但还是寒风凛凛，队员们如何才能解决取暖问题呢？第二节课上，同学们马上就活跃起来，几人一组开始讨论。有学生说：“在空地上，拿一块凸透镜把它对准太阳光，就可以来取火。”这位学生主动地走到讲台上来，模拟演示了他的想法。他一只手拿着一块凸透镜并对准阳光，另一只手拿着一张纸不停的来回移动，当在纸上找到了一个明亮的光斑时就停下不再移动纸片。并进行着说明：“凸透镜对光具有会聚作用，将光会聚到其焦点上，因此，明亮的光斑就是凸透镜的焦点，所以这点聚集了所有透过的光线，当温度升高达到纸上的着火点时，纸就冒烟了。”此时，有些同学有异议，他们认为：队员们并不一定会随身携带凸透镜，那还有其他办法吗？”随后，又有学生这提出了自己的方案：我们可以就地取材，将冰块磨制成一块凸透镜，然后找些可燃物把他们放到焦点处，就获得了火种。我立刻表扬了这位同学极其丰富的想象力和创意，并对其的点子表示赞许。接着又有位学生拿着一瓶装满水的矿泉水瓶站起来说了他的方案：它也可以作为一块凸透镜。并也用实验模拟演示了自己的想法，证明可行。这样通过探究和讨论，已能够初步的解决实际问题了，自然对已学的物理知识有了一定的深化。

三、根据教材内容，寻找灵感，拓展延伸实验

学生在日常生活和实验探究过程中会有很多不同的问题、也有很多新想法。老师课堂上无法一一解决；由于课时限制、课程标准或教学设备限制，有很多学生感兴趣的知识超出初中课本的要求，我们老师都无法满足学生的需要；部分学生对物理现象、规律有着很大的兴趣，在我们的课堂教学中，无法得到一一满足。因此把探究性实验进行拓展延伸到课外，引导学生进行课外探究将有利于满足不同学生的要求，开拓各个层次的学生实践技能。内容安排可结合实验册中的小制作、小实验、结合我们生活中的物理活动（如测量自己登楼功率、测量学校到自己家庭的距离、测量家庭用电器的电功率）、教材中的“想想做做”（如判断未知磁体的极性、测量电池组电压、导体电阻与长度的关系等）、各种练习册中出现的探究题（如找一根铁丝让它温度升高、内能增大，看谁的办法多）、教师不定期提供探究素材和趣味物理资料引导学生进行探究活动、科技节设置具有竞赛性质的制作（如纸火箭、水火箭、鸡蛋撞地球，飞行时间最长的纸飞机）等等。根据不同学生的实际，让学生进行课外探究活动的同时，写出探究报告。

总之，在物理教学中，更新实验教学观念，充分运用探究式教学模式调动学生参与教学的积极性，发挥自主探究的能动性，尽可能让学生做到在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“探索”中创新。

（作者单位：江苏省兴化市顾庄学校）