初中物理教学中多媒体应用的思考
时间：2022-08-22 06:25:48
摘 要： 由于物理学科具有实验性、抽象性、应用性强的特点，将多媒体应用于物理教学，无疑对活跃课堂氛围，提高课堂教学效率起到积极作用。但任何事情都有两面性，多媒体使用不使用，多使用少使用，以及怎样使用，要“因人而异”“因课而异”，不能从一个极端走向另一个极端。因此要发挥多媒体教学的积极作用，以期取得更好的教学效果。
近年来，随着经济、科技的发展，实物投影仪、电脑等多媒体得到了广泛应用。很多教师已掌握了多媒体运用技术。多媒体是以计算机为主要媒体进行的教育教学活动，是利用多媒体计算机综合处理和控制文字、符号、图像、声音等多媒体信息，对多媒体各要素进行有机组合，呈现于屏幕上，并能完成一系列人机交互操作，那么随着电脑使用的日益普及和学校多媒体网络设备的日益完善，多媒体在平常教学中将得到广泛应用。由于物理学科具有实验性、抽象性、应用性强的特点，如何使物理问题形象化是学生学习的关键。因此将多媒体应用于物理教学，无疑对活跃课堂氛围，提高课堂教学效率有很重要的积极意义。但在多媒体与课程整合的应用与发展中依然存在种种问题，这阻碍了高效课堂的实现。基于此，我对多媒体与物理学科整合的现状进行了调查与分析，下面我谈谈自己的看法。
一、多媒体对物理教学的积极作用
在物理课堂教学中运用多媒体，能够充分显示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图像，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好地激发学生的学习兴趣，增强感染力，活泼课堂气氛，从而提高课堂教学效率。
（一）利用多媒体，激发学习生的物理学习兴趣。
运用多媒体烘托课堂气氛，容易激发学生学习兴趣，使学生在兴趣的驱使下主动学习。利用多媒体中的动画和声音，使学生获得愉悦的感受。比如在《能量的转化和守恒》教学时，用多媒体播放人造卫星的发射过程和我国神舟九号飞船的发射录像资料，极大地激发了学生的学习积极性和学习兴趣，并培养了学生的爱国情感。
（二）利用多媒体模拟演示实验，展现宏观与微观世界，增强实验效果。
实验在物理教学中具有重要作用，然而教材中有许多实验因条件限制，无法用实验直接演示或演示效果不显著，借助多媒体可较好地解决这个难题，强化实验效果。
例如在讲解九年级课本《电流与电路》一章的教学时，由于这一章比较抽象，老师难教学生不容易学。而使用多媒体后学生学习的积极性提高了，因为在讲到电流的形成时可以将有动画的实验课件引入课堂，既直观又形象，而且可以清晰地看到电流流经过程，并在短时间可重复多次。
再如原子结构以摩擦起电的实质，由于微观世界的抽象性，加上学生认知能力所限，大多数学生难理解原子内部的结构，摩擦起电中电子的转移而使物体带电的过程，用动画显示其结构及电子绕核高速转动而形成的原子，中性物质得失电子后所带正负电荷的原因，使学生一目了然，易于理解。
（三）利用多媒体教学能使抽象内容具体化。
物理学是研究物体运动和变化的科学，在某些方面用传统教学手段很难表现物理学中“变”与“动”的特征。在物理学中有很多难理解、很抽象的概念，如力学中的动量理解，电学中电流、电压等概念，教师很难说清楚，影响了教学效果。若能充分利用多媒体课件辅助教学，就可以在屏幕上模拟相应的内容。如八年级物理《浮力》一章，在分析物体的浮沉条件时，上浮过程中浮力变化是教学中的难点，用多媒体课件打出用动画显示的三种情况下的受力分析图，即上浮、悬浮、下沉的动画状态，模拟物体上浮时浮力变小重力不变的过程，可以使学生直观而形象地接受知识。
（四）多媒体可加大课堂的信息量，开阔学生视野。
在传统的物理教学中，教师只依赖于课本、练习册就本讲本。由于教材提供材料有限，黑板大小有限，一堂课的时间有限，一节课只能讲有限的几个知识点，无法开阔学生视野，获得更多更广的知识。比如力学中的受力分析、杠杆、滑轮等内容；电学中很多的电路；光学中光的反射、光的折射和凸透镜的成像等光路，都需要用到复杂的图形。在传统教学过程中，教师花在概念、定理和例题的板书及图形画制时间很长，这样会浪费课堂教学时间，使课堂练习时间减少。而使用多媒体课件教学可将重要的概念、定律、图形、例题、小结、课堂练习等放在课件上，用课件上课就能大大地节省课堂板书的时间，而且展示完整、规范、清晰。在复习课教学中更显示出其优点，将复习的内容按照知识点间的联系组织起来并配上一些典型例题，设置动画播放，既节省了时间，又将前后知识串联到一起，达到了很好的效果。这样节省的时间可以用于讲更多相关知识，并将其应用于生活实践，引导学生理论联系实际，丰富课堂内容，提高学生的参与热情。多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔学生视野。
（五）多媒体课件有利于突破教学难点。
多媒体课件将教学内容所涉及的事物、现象、过程，借助大量的图片、动画和影像资料再现于课堂，让学生通过对事物的形状、声音、色彩，以及发展、变化的规律进行观察，使抽象问题具体化、形象化，从而使学习变得更轻松。初中物理中有些内容因抽象难懂不易理解而成为教学难点，若恰当地运用多媒体课件进行教学，这些难点内容就会变得直观易懂，最终难点得以突破。例如在学了光的折射后有一道题：渔夫在用鱼叉叉鱼时应瞄准鱼的上方还是下方？为了形象地演示光路的进行过程，我们制作了一个模拟光线行进的课件：光线从一条金鱼慢慢地延伸“射”向水面，经折射，因折射角大于入射角向下偏移进入人眼，而人根据反向延长线看到的像恰恰位于鱼的上方，所以渔夫应瞄准“鱼”的下方才有可能叉到这条鱼。这样形象生动的课件是每个学生都乐意看到的，其效果不言而喻。因此，物理教学中多媒体课件的使用，不仅能吸引学生的注意力，还可以达到突出重点，突破难点的目的。
二、多媒体教学的局限性
多媒体辅助教学虽然具有以上几个显著优点，但也存在局限性，多媒体不能完全替代传统式的教学手段，我们在日常的教学工作中应该注意以下几个方面。
（一）多媒体技术不能代替教师。
生动形象的直观材料是为了掌握知识而运用的，如果纯粹是为了用多媒体而用多媒体，那么这种直观材料对教学非但无意义，相反会分散学生的注意力，对教学产生干扰。实际上，教师要认识到，多媒体技术就像粉笔、黑板一样，仅仅是辅助教学的一个基本工具而已，并不能够完全取代教师的功能和角色，在多媒体技术辅助教学的过程中，教师还需切实地起到引导作用。总而言之，再先进的现代化工具都只是工具，只能够起到为教学服务的作用，并不能够完全替代教师的常规工作。
（二）多媒体模拟实验不能完全代替物理实验。
物理是一门以实验为主的基础学科，其概念的建立和定理的获取大都是以实验为基础的。实验在物理学中处于重要地位，它的直观性、真实性是多媒体课件无法达到的。多媒体技术不能代表学生，在实验室能做的实验尽可能让学生参与操作，亲自观察，让学生获得第一手资料和直观的感受。多媒体模拟实验虽然逼真，但毕竟不是学生亲手做的实验，不利于学生动手能力的培养。因此在物理学科教学中应该以真实实验为主，模拟实验为辅。能做的实验一定要做，不能亲手做的再考虑多媒体模拟实验。从而培养学生尊重事实的习惯，提高学生的物理科学素养。
（三）多媒体要与传统教学方法整合为一体使用。
多媒体有诸多优点，能起到纸质媒体、语音媒体所不能起到的作用。能够超越时空，在课堂上再现过去、展示当今、演化未来，展现宏观世界和微观世界，模拟生活、生产、科研等诸多情景。但多媒体不能代替教师充满魅力的讲解和师生之间情感的交流与互动。多媒体打出字幕，标准、工整、快速，长于吸引学生眼球，而板书，或圈或点，灵活自如，长于与学生互动，且与学生做笔记同步，特别是学生在老师板书时有足够的时间思考。
总之，要通过多媒体技术与物理教学的整合，充分发挥多媒体的优势，选择合适时机使用多媒体，为学生的学习和发展提供方便快捷的工具。如何使用好多媒体，是个新课题。多媒体技术与物理学科教学的整合不可能一蹴而就，它具有很大的探索和实践空间。相信经过广大物理教育工作者的不懈努力，信息技术的强大功能将得到更充分的发挥。
