略读课文的作用及教学方法

〔关键词〕 略读课文；作用；定位；

教学目标；教学框架

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

10—0029—01

新课程实施以来，人教版教材中安排了部分略读课文，但在实践中，略读课文的教学还存在一些问题。一是学习略读课时教师过于放手，学生的阅读能力没有得到发展和提升。二是教师将略读课文的教学等同于精读课文，学生学习的空间小。因此，对于略读课文的教学，一定要准确定位，体现其应有的价值，“略”出别样风采。

一、略读课文的作用

1.巩固迁移。略读课文是精读课文的有机延伸。在教学中，教师应加强单元整体教学的意识，在精读课文的教学中传授阅读方法，在略读课文的教学中迁移阅读方法，不断地提高学生的阅读能力。

如五年级上册第六单元的课文，主要反映了父爱和母爱的深沉宽广、崇高无私，课文都是通过人物对话来展开情节，传达思想感情的。《地震中的父与子》通过父子对话，交代父亲救儿子的结果，表现父子间的默契和美好的品格。《“精彩极了”和“糟糕透了”》分别通过父子、母子的对话，体现父母之爱不同的表达方式。学习了这两篇精读课文之后，再学习略读课文《慈母情深》《学会看病》时，就可引导学生从关注人物对话入手，学习课文。这样的实践，不仅能使学生熟练地掌握阅读方法，而且还能培养学生将这些阅读方法迁移到更广阔的阅读天地。

2.延伸拓展。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，学生在教师的指导下，实现课内向课外完全独立阅读的过渡。同时，根据单元主题及课文的特点，适当地向课外拓展、延伸。

如四年级上册课文《卡罗纳》，文前导读提示：“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。”书本中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”课后“资料袋”介绍《爱的教育》内容提要。教材三次出现《爱的教育》，意在引导师生通过一篇课文阅读整本书，最大限度地增加阅读量。

此外，还可以通过整合相关内容的其他文章，引导学生进行更广泛的阅读。如学过四年级上册第三单元的课文《小木偶的故事》后，介绍学生去阅读姐妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》。

二、 略读课文的教学方法

1.制定简明的教学目标。根据课程标准的要求，略读课文教学的基本任务是：（1）把握课文大意。（2）通过自主阅读获取信息，交流阅读感受。（3）进行重点赏读。因此，确定教学目标时，要综合考虑年段教学目标、单元教学重点和课文特点等因素。

以《慈母情深》为例，高年段的阅读目标之一是：体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。本单元学习重点是：认真阅读课文，把握主要内容，学习作者通过外貌、语言和动作描写，表现父母之爱的方法。课文特点：用35个小节、短句、短段的描写，刻画了母亲的形象——瘦小羸弱，为生计疲于奔命，但仍坚守着家庭的温暖，对儿女的希望。因此，本课教学目标确定为：（1）认识3个生字，理解词语“震耳欲聋、龟裂”等。（2）了解我跟母亲要钱买书的过程。（3）认真阅读描写母亲外貌、动作和语言的语句，体会慈母情怀及我对母亲的感激与热爱之情。

2.设计简约的教学框架。课堂结构求简已经成为当今语文教学的趋势，略读课文教学框架更要简约，这样才能为学生自主阅读设置整块的时间与空间。

（1）用好导读提示。导读提示一般从激趣入手，提出阅读要求，让学生在整体感知的基础上理解课文内容。因此，要认真研读导读提示，设计探究空间较大的学习主题。

（2）主题阅读，模块整合。即运用主题阅读，将同一主题或同一作者的多篇文章整合在一个或几个课时进行教学。如五年级上册第八单元的主题“走近”，反映了伟人的风采和情怀。在精读了前两篇文章的基础上，将两篇略读文章整合在一起，运用主题阅读法，让学生在整体感知课文的基础上，带着问题进行阅读、交流，使得的形象更加真实、丰满、生动。

总之，略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读方法上应强调运用。教师“略”的是教师的教，不能“略”学生的学，这样才能最大限度地促进学生语文素养的形成和发展。