浅谈小学略读课文教学

【摘 要】从义务教育阶段的小学三年级上学期开始，人教版的新课标语文教材就安排了大量的略读课文，而且篇数随着年级而不断增加。从相关资源来看，略读课文的教学设计和研究也非常少，对广大的任课教师而言，“摸着石头过河”是最好的选择。在教授略读课文的过程中，教师要采用整体求略、部分求精的做法，切实让学生学好每一篇课文。

【关键词】略读课文 合理定位 策略

一、略读课文教学的误区

从略读课文教学现状来看大体上存在着以下两种不正确的观点：

1.一“略”而过

教材对略读课文没有设置任何学习规定、作业以及相关训练，也不是考试内容，所以，很多老师觉得略读课文教不教无所谓，一般是让学生自己读文章能说出大概内容就行，这样就成了一“略”而过。通常情况下，让学生开展自主性阅读会变成没目标、没积极性、没有阅读方法的“放羊式”阅读，不能培养和提升学生的能力。

2.一“精”到底

很多略读课文的写作方法和文采都非常好，教师仔细地讲解字、词、句、段以及文章的内容感悟，指导学生如何朗读和进一步积累语言。这样就把略读课文 “精读化”，可能导致上课时间不够用，教师只能拼命找时间、赶进度，却没有培养好学生的略读能力。

出现上述问题的原因在于教师不能准确地理解略读课文的地位和作用，而且没有透彻地分析编排略读课文的意图。那么如何走出这个教学的误区呢？教师务必精准地定位略读教学，力求因文而异，一课一得。

二、探寻略读课文教学的策略

在教授略读课文的过程中，教师要采用整体求略、部分求精的做法，切实让学生学好每一篇课文。然而，应该选取何处求精呢？要不断地研读感悟型课文中的相关批注点、在语言积累型略读课文中寻找积累点、在读写结合的略读课文中找到结合点，这些就是要对略读课文求精的主要内容。教师要分析课文的不同类型，核准相关的着力点，切实地做好某些方面的具体训练，强化文章的感悟、背诵、积累以及写作指导。

1.整合贯通法

从这一单元来看，不仅有《七律》和《开国大典》，而且还设置了《在花山》以及《青山处处埋忠骨》等略读课文，这样就可以让读者全方位地理解的光辉形象，把握的风采以及凡人情怀。那么如何进行课文教学呢？教师可以在前两篇精读课文的前提下来开展略读教学，可以同时教授这两篇略读课文。在学生获得总体感知后还可以让学生在课文中找到“你最敬佩的哪些事情，理解印象以外的形象”，在此基础上和大家进行交流。在教学中还可以拓宽到“你还知道哪些知名的事情”。这样就可以在很大程度上提升学生的阅读兴趣和能力，培养学生感悟文本的能力和意识。教授如可以将相关内容拓展到课外阅读中去，则可以获得更好的阅读效果。

2.重点突破法

在开展略读课文教学时，教学目标以及重点非常突出，此时教师要发现较好的切入点，引领学生来认真品读略读课文相关内容。在教授《给予是快乐的》时，教师可以根据“保罗两次意想不到”的思维冲突来诱导学生深入理解文本，还要侧重解释包括“脚有残疾”等重点词语，如此一来学生也能够切实感悟到男孩到底给予了这样的弟弟什么东西，在此基础上引导学生不断加深思考水平，从“男孩想给弟弟一辆汽车”到“给予弟弟快乐、希望，和好好活着的信心和勇气”。还要深度追问学生“这一夜难忘的东西是什么呢？”，引领学生步入人物的心灵世界。

3.方法整合法

略读课文可以将所习得的学习方式高效地展示出来。在《妈妈的账单》这一课的教授过程中，学生可以借助对比来理解课文。例如，首先对比“两份账单的相同点和不同点？”，学生就可以理解账单都可以算账，然而差别在于儿子给出了有价账单，妈妈却给出了无价账单。

4.语言积累法

“美文诵读”成为了学生感悟以及理解课文的主要方式。在讲授《七月的天山》的过程中，先要求学生仔细观察课文中的插图，通过课本所描述的天山美景，展开想象的翅膀。而且还要重点讲解相关语句，引领学生仔细感悟课文，把握美妙的比喻。在诵读过程中，要让学生掌握描写景物的语言以及方法；在品词品句中，可以让学生不断地记忆此类好词佳句，从而充实“语言仓库”，这样也可以为后续的语言积累奠定基础。

5.情感书写法

必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。在略读课文教学过程中适当地进行写话的训练也是必须的，当然，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。

在讲授《和我们一样享受春天》的过程中，教师不仅要让学生感受到大自然中的美好事物，还要尽可能地激发学生对未来生活的美好憧憬。教师可以这样进行设计：第一要尽可能地模拟相关情境，让学生如同身处在大自然一样，这样就可以边读课文边谈对春天的感受，学生能够很好地体验到大自然中的诸多美好事物。第二教师在学生具备了某种程度的情感体验时选择时机让学生挑选某些画面进一步展开想象，尽可能对这个画面进行生动的描述。这个写作过程体现出强烈的推动作用，而且激发了广大学生参与课堂描写的积极性，还让学生更加深刻地理解和认识到了大自然中的美。学生接着进行了声情并茂的朗读，进一步强化了热爱大自然的美好情感，强化了学生向往美好事物和幸福生活的憧憬。

从上文论述来看，教师在教授略读课文的过程中可以采用更为开阔的教学方法，要尽可能地进行人文关怀，让学生开展自主性学习。此外，还可以让学生灵活自如地表达自我的感受以及体验。在此基础上，学生不但能够学习到写作和表达技能，而且还可以形成自学技巧，这样就可以获得非常优秀的自学习惯，全面地提升学生学习语文的信心和能力。