浅谈语文略读教学方法

我们必须从教学目标出发，根据学生的特点和结合新课程标准的要求，认识略读教学的地位，灵活运用教学方法，力求改变传统的略读课文教学，让学生在自由快乐的气氛，学会自读、感受阅读。

一、依托提示，凸显重点

我们知道，略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。我们可在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。

二、突出主体，放手合作

学生是课堂的主人，我们要把课堂归还给学生，在略读课文的教学中这一点显得犹为重要。教师在教学中是指导者，应在教学中发挥引导的作用，调动课堂中的多种因素，使学生能够在自主探究的前提下进入合作探究，在合作探究的过程中巩固已解决的教学问题，进一步发现学生存在的不足，让问题的研究更为深入，更能培养学生解决问题的能力。

三、精心组织，简化教学

教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，精心组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养，组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：自学--小组合作交流--组织全班交流--提出疑难，全班解决。

进行这样的自主学习，不但能提高学生对课文内容的把握，而且能使学生相互学习，取长补短。

四、略中有精，领悟方法

略读是一种与精读和浏览并列的阅读方法。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中有精，培养学生掌握一系列学习课文的方法：质疑问难法、合作交流法、情感对比法、知识迁移法。

五、读法训练，紧扣目标

略读课文因为教学中不做细致的咬文嚼字，而更多的是强调省时与速读，强调理解上的“粗略感知”与“抓住重点” 。根据教材特点，可采用如下方式进行训练：

1.浏览式阅读。

只求了解大体内容而不顾细枝末节，不阅读全文就能掌握材料内容的一种阅读方法，重在从阅读材料中捕捉重要信息。

2.寻找式阅读。

寻找式阅读是寻找特定信息的一种阅读方法。学生可以根据阅读提示所提示的问题寻找信息，也可以根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。

3.速读式阅读。

速度式阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）、自己的感受体会等。要让学生把握略读课文的大意。

4.摘录批注式阅读。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判文本中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。

六、课后延伸，承前启后

从学习内容上来看，略读课文承接了精读课文的学习主题，同时又连接了“语文园地”中口语交际或习作练习的相关内容；从学习方法上来看，略读课文承担着从精读到自读的过渡任务，应逐渐引导学生从课内阅读走向课外自读。具体做法有以下几种：

1.通过整合相关内容的其他文章来进行广泛阅读，拓展视野。

2.许多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前可以让学生收集相关资料，了解作家的写作背景，加深对课文的理解。

3.倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励教师结合教材进行语文综合性学习。

4.引导学生在品析课文语言文字中，积累语言和文章写法，并读写结合，运用到习作中去。

多种形式的延伸，不仅发挥略读课文单元延伸功能，而且发挥它课外、校外延伸功能。课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。