略读,“读”不略

在略读课文的教学中，我们往往采用围绕自学提示中的重点问题展开教学。细细揣摩便不难发现，这些任务的设计很有梯度：其一，帮助学生理条理、知大意，与课文主线构架有关；其二，便是引导学生抓住问题直奔重点、体会感悟，与情感、价值观紧紧相依。而教师会给予学生学法的指导，教会他们沿袭精读课文习得的学法，自主学习文章的精髓。有这些任务的设计，精简了教学环节，突出了教学重点，大大提高了略读课文的效率。

与精读课文相比，略读课文因其学习侧重点不同，读的方法也应有所区别，默读、浏览、跳读、扫读常用于略读课文的阅读中。在近期的一篇略读教学中，我做了一些尝试。

《把铁路修到拉萨去》是五年级下册走进西部单元的一篇略读课文，学习的重点在提示的第二个问题中。我让学生浏览课文用横线划出他们遇到的困难，用波浪线划出他们是怎样克服的相关语句，并找出一处印象最深刻的地方再默读这部分，简单写下自己的感受。四人小组交流后，全班交流。在这个环节中，我没有采用精读课文中常用的按顺序交流，教师相机在重点段落抓关键词指导朗读的方法，而是先梳理概括出遇到的困难，并直奔孩子们认为面临的最大困难部分，抓住第八自然段中的“撕扯、砸”等关键词语，用换词、想象等方法，体会修筑铁路的艰辛。在这个环节的学习中，浏览课文梳理出了问题的关键，而重点部分的再次默读则更加突出了学习重点，做实了略中有精的教学策略。

在学习临近尾声，我让孩子们感受文章写法特点时，他们发现题目“把铁路修到拉萨去”在课文中出现了5次。这时，我的脑海中突然冒出了一个想法：换一种方式读这几个句子，会有怎样的效果呢？于是我让孩子们跳过其他内容，只把这5个句子连在一起，读一读，看看读出了什么。因为是初次尝试而且之前也做足了铺垫，孩子们热情高涨，在一声高过一声的声浪中，我已经听到了他们想要说的话。读完后的发言更让人意想不到：“这句誓词，是一种信念，它给了所有修建铁路的筑路工人无穷的力量。”“这句话在文中反复出现，说明筑路工人每当遇到困难就会在心中默念这句话。”“这是他们心中无数次的呐喊！”“这是他们坚持下来的希望。” ……我想，关于这句话在文中的作用，已经无需我这个老师多加赘述。

这样短时高效的阅读方式让我悟到：在略读课文中，读只要得法、得窍，一定会有事半功倍的效果。

如果说《把铁路修到拉萨去》是因为文章中句子的特殊设计给了我启发，那么《祖父的园子》这篇课文则让我感到略读课文的教学真的要“因文而异”。

萧红的一生命运多舛，要说最快乐的时光便是与祖父在一起的日子，所以文章一开始便用她极富个人色彩的笔触，把我们拉进了一个样样都有的大花园。

这到底是一个怎样的园子？我让孩子们用一个词概括一下自己的初读感受。自由自在、多彩多彩、五彩缤纷……许多优美的词语满溢着他们对园子的喜爱之情。接着我让他们把自己最喜欢的部分读给同桌听，并提出阅读要求：先互相纠正读得不准确的地方并说说喜欢的原因。其实通过这样的处理，已在缩小重点学习的范围。而我在巡视的过程中发现，他们关注的焦点都集中在了5、14、16三个自然段，于是我把这堂课的基调定为“快乐和自由”，同时也锁定了课文略中求精的部分，接下来要做的就是如何“因文而异”地指导朗读了。

课文第十四段中：“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：下雨，下雨。”其实许多孩子都有类似的经历，难就难在如何把自己变成文中人，在课堂上放下拘谨尽情泼洒。当喜欢这部分的孩子一起读时，声音不小但明显缺乏快乐，于是我抓住了“大喊”问道：在这时你会怎样地大喊？“高兴地大喊”、“激动地大喊”、“兴高采烈地大喊”……从孩子们越来越放肆地读中，我感到快乐正悄悄袭来，我忙趁热打铁：“来，我们一起拿着水瓢，拼尽力气，把水往天空一扬……”孩子们跟我一起高兴地浇起了花，我顺势引导他们发挥想象：这水浇在（ ），浇在（ ），甚至浇在（ ）……孩子们的回答特别有趣，有的说浇在蝴蝶的翅膀上，有的说浇在倭瓜的花瓣上，有的说连路过的小鸟也被浇到了。孩子们一遍一遍地说，一遍一遍地大喊着，我听到了他们发自内心的快乐呼喊，那份快乐就像一粒种子，埋在他们心底正待发芽。

课文第16自然段句式特殊，自由的表达淋漓尽致，是孩子们最关注的一部分。首先，我安排了自由朗读，让他们自主发现句式特点，然后告诉他们：特殊句式一定是要表达一种特殊的情感，我们一起试着感受一下。接着我打破常规采用了变化节奏的方法朗读。我先慢慢地读前半句，孩子们也慢慢地接后半句，一遍之后我加快速度，孩子们也随着我的节奏变化着，读的气氛渐渐活跃起来。我问他们：“还可以更自由些吗？”他们兴奋地回应着，我趁势夸张地边比划边说：“我是倭瓜，我愿意爬上架……”孩子们手舞足蹈地接道：“就爬上架。”“我是黄瓜……”他们又迫不及待地高呼：“我愿意开一朵花，就开一朵花。”他们不厌其烦地和我一次次扮演着这些自由的生命。当然，学习更多地是为了运用，读完后我引导道：这里的一切都是自由的，蜻蜓愿意飞到哪儿就飞到哪儿。

通过一系列新的尝试，我体会到略读课文的读，可以不像精读课文哪样咬文嚼字，但可以根据不同的结构特点，采用不同的读法，相信同样也能读出“精彩”。