浅谈新课标下初中生物教学

摘要：新课标提倡学习方式多样化，就是要求初中生物教师从根本上改变初中生物教学的教学方式。本文以新课程理念为依据，主要阐述了新形势新要求下初中生物教学改进可以采取的方式和办法。

关键词：新课标 初中生物 教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0189-01

新课标形式下要求，一个称职的初中生物教师，绝不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课标提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。

一、培养学生提出问题的能力

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验中的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在初中生物教学过程中，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。

首先，从学生的心理入手，让学生敢问。教师要教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气。对学生提出的问题要给予恰当的评价。对于那些不善于提出问题及基础差、胆小的同学，一旦他们提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样才有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。碰到冷场时，教师应对学生说一些鼓励的话。

其次，创设问题情境，让学生愿问。第一，可以从课本插图中提出问题。新教材中有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常的不同，再提出问题。第二，从大自然中提出问题。大自然中很多现象与生物息息相关，教师应该引导学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。第三，从实验现象提出问题。教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，然后引导学生提出问题。

二、提高生物教学的趣味性

初中时期是学生获得生物知识、了解生物现象的入门和启蒙阶段，作为初中生物教师，应当注重提高和增强生物教学的趣味性，使富于幻想和好奇心的初中生对生物学习产生强烈的求知欲，并为他们以后更深入的生物学习奠定坚实的基础。

在初中生物课堂教学中，教师多做一些有趣的实验，展示有趣、奇异的生物现象，能起到吸引学生注意力，激发学生好奇心和求知欲，活跃课堂气氛的效果。另外，还可以运用多媒体提高课堂教学的趣味性。随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。多媒体的应用，也给我们带来了十分广阔的和宝贵教学资源，丰富的课件形象而有趣 ，把实验现象、实验过程清楚地展现给学生，克服了我们教学仪器上的不足，极大地激发了学生的学习兴趣。生物课堂上，我们利用多媒体技术将课堂上不能演示或不便演示的实验现象和生活现象，通过逼真的动画形象，动听的声音传递给学生，调动学生的学习热情，使浓厚的兴趣伴随着整个学习过程，使他们不再有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握这些知识的全过程都是在兴趣的激发之中进行的，让学生逐渐体验成功，感悟知识的内在美，久而久之，学生就会对生物学习有持久的兴趣，进而提高生物课堂教学效率。

三、灵活运用多种教学方法

1.比喻教学法

初中生物教学过程中，在讲到一些抽象的内容时，学生会感到很枯燥，难于理解，教学效果并不理想。而在教学中合理插入一些比喻，就能营造出轻松活泼的教学气氛，同时有助于消除心理疲劳，减轻生理疲劳，提高学习效率，达到事半功倍的教学效果。在初中生物教学中，采用比喻法能化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化深奥为浅显，是教师释疑解惑的常用方法之一。

2.情境教学法

生物知识难免存在着比较抽象的特点，形象化情境是教师在教学中必须重视的情境方式，将抽象的知识进行具体而形象的体现，可以通过抽象和形象的转变很好地解决感性和理性思维的关系。形象化情境的创设必须保证是感性的，它能帮助学生丰富感性认识并向理性思维转化，另外要保证情境是具体的，它能在便于学生认识的同时促进学生进行联想来学到更多的经验和知识。例如在讲解DNA结构知识时，为了学生不被抽象的知识难住，先播放了DNA的结构图像，通过多媒体等教学课件来具体、形象地展示了DNA分子的结构和形成过程，在对DNA感性认识的基础上再进行教学就比较轻松了。此外，教师可以从日常生活中，或是学生熟知的和喜欢的自然现象、社会现象中选取素材，设计出新颖而有趣味的题目，调动学生们的热情，引导学生去思考和想象，并为了解决问题而积极地探索。

3.体验式教学发

体验式教学是指在教学过程中.根据学生的认知特点和规律，教师通过积极创造实际的或模拟的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验。体验式教学法提倡联系生活体验，掌握生物学基础知识。生物学很多知识都是与生活密切联系，在教学时教师做适当引导.就很容易把生命现象与理论知识联系起来。

体验式教学法提倡通过“角色体验”，理解复杂的生物现象和过程。生物学的很多过程是微观的、复杂的、动态的，部分学生缺乏相应思维能力.理解起来就会比较困难。结合学生的认知特点。教师可采用“角色扮演”的方式对这些重点和难点进行突破。

四、结语

“教”与“学”主体能动性之间存在互动效应，教师的主体能动性能激励学生更好地发挥主体能动性，学生的主体能动性对教师充分发挥主体能动性也有拉动作用。在初中生物课的教学过程中，教师通过培养学生提问的能力，增加课堂教学的趣味性，并善于利用小实验、小制作、灵活运用教学方法等多种途径充分发挥自身能动性并调动学生的主体能动性，学生从增强学习能动性和沟通能动性两个方面来拉动教师的主体能动性，二者之间的互动效应必然显著提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]肖雪华.浅谈比喻在生物教学中的运用[J].科学时代综合版.2007.12.

[2]王传玲，贾勇.例谈比喻在初中生物教学中的作用[J].当代教育科学，2007. 11

[3]龚发兴.关注教学情境创设提升情境教学功效[J].宁德师专学报（自然科学版）， 2008（01）

[4]许闻.初中生物新课程下“体验式教学策略”的探索[J].中学生物学，2008，11.

[5]陈霞.初中生物“体验式学习”的教学探析[J].海峡科学.2009，4.