多用情感教学英语

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0190-01

初中英语新课标强调从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言能力，提高课堂教学的有效性。《课堂管理与沟通》一书中也谈到：影响课堂教学有诸多因素，而就英语课堂教学而言，我认为母语干扰、学习环境、文化因素、认知方式、学习方法、性格特征、教师因素、情感因素、家庭情况等影响都是存在的，其中，情感是人类在行为中表现出来的情绪和感受，而师生情感则体现了师生之间的关系，是否达到和谐的程度，直接影响着英语课堂教学效果，作为一名从教多年的教育工作者，我体会尤深。

作为教师，要使自己的课堂教学获得成功，必须解决好学生的情感问题（当然不仅只停留在课堂上），要把他们的消极情感有效地转化为健康、向上的积极情感，教师应成为情感沟通的促进者。要做到这一点，我们不仅要具备良好的教学能力，而且要善于掌握学生的心理和了解他们的情感。只有这样，师生的互动才会有效和持续下去。我们教育工作者应注意自身的情感，掌握有效的与学生情感沟通策略，促进课堂教学过程中师生之间的情感沟通，从而提高英语教学质量。

一、注意教态和体态语言

我们教师的教态和体态语言是英语课堂教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现了教师的人格素养、气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教态和体态等非语言因素辅助完成。教态是教师在学生心目中的整体形象，如教师的仪容、风度、神色、情绪、表情等。其运用的频率很高，方式很多，直接影响着英语课堂教学的效果，是教学艺术性的重要体现。良好的教态和体态对发展学生的形象性思维以及听说读写和表演能力都非常有利，并且对于培养学生的心理素质和语言方面的能力都是必要的。随教学内容而产生喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣、都可以使课堂教学丰富生动而且充满活力和吸引力。

二、注意问候方式的变化和互动教学

一堂课的开始就像人们见面一样，是通过相互问候来建立交际的情感。如果在英语课开始时师生间能适当地即兴“寒暄”几句，对安定学生情绪、融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入英语课堂情境都会大有好处。

如：Nice to meet you， again. How are you today？ It’s a fine day today. I’m sure we’ll have a good time in class. Do you think so？ Have a good time in English class！ Be happy in English class！ Never give up， boys and girls！ It’s a new beginning today. Cheer up， everyone！ Today， are you ok？ I want to know who the best is today. Spring is coming. Do you like it？ Wang Lin， how beautiful you are today！周末时说：I hope you’ll enjoy yourselves at the weekend. 周一上课时可说：Did you have a good time at the weekend？ What did you do on your weekend？ 上过其他课后，可以说：You had a PE lesson just now， are you tired？ or You had a Chinese test， how is that？大部份学生喜欢看NBA比赛，也可说The match is wonderful， isn’t it？ Yao Ming did well， are you proud of him？

让学生参与互动，提升学生之间、师生之间的感情沟通，非常有助于课堂教学。我教过的学生，善于表达、思维流畅，在做完形填空练习时，我就时常请他（她）们讲解该题的思路和解答方法，既活跃了课堂气氛，又展示了他们个人的风采，学生们对这类课堂兴趣浓厚；又如，写作课上，我会安排学生将他们的书面表达在上课前写在黑板上，通过学生全面参与点、评、改，教师与学生面对面沟通后打分，渐渐培养了学生们训练英语作文写作的兴趣，教学效果显著。

三、运用提问方式

提问是课堂教学中不可或缺的教学方式之一。如果教师总是用命令的语气进行生硬的提问（如Tell me something about your family.）， 或对学生的提问做出生硬的回答（如No， you are wrong. How dare you say so！）， 教师就会显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，显现出一味的从众或退缩的状态。他们多半会以模式化或机械的方式来服从和迎合教师的指令或命令。在这种课堂氛围下，英语交际能力是无法形成的，更不要说发挥学生的主体作用了。教师提出的问题要能够激发学生对问题的兴趣，体现出教师对学生的殷切期待。例如，提问Can you sing a song in English？ Can you help me…？ I’ m really curious about your ideas. Would you please tell us…？ May I ask you…？时声调表情要像日常问话。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言，如：Trust yourself. Well done！ You did a good job！ That’s interesting. Good idea！ I’m glad to hear that…； 或适时地插话进行圆场和启发，如： …but I can’t sing it. I’d like to ask someone to teach our whole class， and who is willing to teach？ It doesn’t matter. You mean…right？ Quite good！ Go on. I can understand you. I believe you can be better next time.教师提问的技巧在于保证学生能够回答并乐于回答。从心理健康的角度来考虑，教师应把学生从惧怕权威、缺乏自信或自卑中解放出来，鼓励学生表达自己的思想；教师要创造一种谅解和宽容的气氛，鼓励学生自我提高、自我表现，以利于培养创造性。

四、利用隐性管理方式

隐性管理是指在不影响正常教学的前提下，对那些不认真听讲或者违反课堂纪律的学生所采用的一种隐含在教学之中、有针对性、非公开的，学生易于接受的管理方式。这种管理能够使教师在大多数学生浑然不觉的情况下巧妙地处理个别学生的问题，组织好课堂教学，并能把尊重、爱护学生与严格要求学生较好地结合起来。如发现有的学生走神，做小动作时，教师可抓住这个机会，迅速而不招摇的改正他，如：走进学生暗示或创设情境回答问题等。这样既增强英语教学的真实性，又可起到提醒学生的作用。

当然，要想取得好的教学效果，教师还要不断完善、提高自己，让学生从心底佩服教师，这样才能达到真正的教学目的，产生良好的教学效果。