学会略读 焕发精彩

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”可见略读的重要。而当今精读课多被关注，略读课不够重视而出现极端现象：一是略读与精读完全等同，包揽过多，讲得过细，不忍割爱，从字词句篇到写作特点都面面俱到；二是忽视略读指导，认为教多教少，教深教浅，无关紧要，随意性强；三是以课时紧张为由，把略读课文变为课外阅读材料。对此，如何在略读课上让学生学会略读而焕发略读课的精彩呢？我们在送教下乡活动中，进行了以追求生态高效略读课为主题的探讨。

一、揣摩略读文，领会编写意

人教版将课文编为精读、略读、选读三类。略读课文越到高年级越显半壁江山之势：

课文文质兼美耐人揣摩，领会编写意图可以明确以下几点：

⑴略读课文适合学生独立把课文读懂，在有重点的略读实践中学会略读。略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读所习得的方法进行实践运用。一是能凭借阅读提示抓略读重点。每一篇略读课文的前面都有一段提示语，这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点、难点，为师生指明了教与学的方向。为此，可以凭借略读课文前的那段提示语来确定教与学的重点、难点，以提高教与学的针对性和实效性。例如，人教版四年级上册《火烧云》一文前面的提示语中有这样一句话：随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。这就告诉我们这篇课文的重点是火烧云的“颜色”和“形态”两部分内容，其他内容可以略过。二是能依托文本价值选定略读重点。和精读课文一样，略读课文也有着自身独特的存在价值，有的课文传递的是一种人性的美，比如《卡罗拉》《幸福是什么》等；有的文章语言精妙，值得学生积累赏析，比如《火烧云》《秦兵马俑》等；有的文章写法独到，对学生的写作具有直接指导作用，比如《母鸡》、《白公鹅》等；有的文章适宜作阅读方法的锤炼使用，比如《电脑住宅》《飞船上的特殊乘客》等；有的文章则像一贴成长剂，对学生的成长具有借鉴作用，比如《乌塔》《尺有所短寸有所长》等。抓住这些略读课文中最有价值的地方，引领学生进行自主有重点地学习略读，能从中汲取丰富的语文涵养，不断提高学生的素养。

⑵略读课文是一座桥梁、一根纽带。从学习内容上来看，略读课文承接了精读课文的学习主题，同时又连接了“语文园地”中口语交际或习作练习的相关内容；从学习方法上来看，略读课文承担着从精读到自读的过渡任务，应逐渐引导学生从课内阅读走向课外自读。在教学中适度地承接与延伸，能充分发挥略读教学的桥梁纽带作用。例如，教学人教版四年级上册《秦兵马俑》就容易连接导入：这一单元的课文，为我们打开了文明古国的大门，让我们了解了祖国的世界遗产：登上长城，能感受长城的壮观雄伟；走进颐和园，能欣赏颐和园的迷人风姿。学习《秦兵马俑》，能让我们一起前往西安，去看看那震撼人心的秦兵马俑，去领略那“威武之师”的凛凛威风。这样很自然地连接本单元的学习主题，又与精读课文的学习融为一体。

⑶略读课文编写意图主要在于训练略读能力，精读课授“法”，略读课为“法”服务。具体表现在：一是巩固精读法，训练略读能力，不要求像精读那样咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”。这一精一略的编排，除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还可让略读课文发挥总结与延伸的作用。教材以专题组织单元，每篇相对独立但又互有关联，可以瞻前顾后，有机融合，培养学生的自主学习能力。如四年级下册课文第五组以“生命”为主题的课文《触摸春天》（精读课文）、《永生的眼睛》（略读课文）是关于眼睛的两个故事，内容上息息相关，学法上能用相同方法，只要在精读课真正掌握了精读法，那么在略读课上自学就完全没问题。二是适合用多种读法获取重要信息（如扫读、跳读、快速默读、精略读结合等），学习上自主性提升略读能力。三是适合运用个体自读和合作交流，为课外阅读也奠定了基础，培养了读趣。四是可以沟通课内外，适度拓展延伸。略读课文能成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，根据单元主题及课文特点，适当向课外拓展延伸。

二、“三简”促生态，“四重”催高效

略读课文“略的是教师的教，不能略的是学生的学”。略读课文一般只用到一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得也可以。教师讲得少一些，学生自读自悟的时间多一些。因此，略读课应追求生态略读：一是粗放，即抓大放小，有所侧重；二是应用，即以点带面，迁移运用；三是自主，即放手阅读，体现个性。具体表现在“三简四重”：

“三简”即一为目标简明（将目标精简，抓住重点，展现阅读的增量，将文本的主要思想情感把握住就可以了。在确定目标的过程中，“单元导读”和课文前面的“阅读提示”是依据，应以此为重点或主线展开略读）。二为过程简要（摒弃过度的设计，课堂教学结构要简约、要粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间）。三为引导简练（教师的引导要看学生需要不需要，最根本的要做到“放开”。要让学生更多元解读，为他们提供更开放的阅读，寻找准确的着力点，使教学更突出，更集中）。概言之，“三简”促生态就是学生在教师的导引下自主读、自信读，能掌握课文的大要，能阅读更多的文章以学语悟文，收获到我读文，我快乐；我展示，我自信的喜悦，体验到在略读课中不断成长为做最好自己的成功。这样的“生态略读”具有激活生命力和丰盈语文味的独特之处，容易焕发出略读教学的生命力。

“四重”即一重回顾梳理（略读课文是“反三”性课文，是“知”向“行”转化的工具。要顺利实现“行”，就得先了解“知”的程度，这就需要教师引导学生回顾，回顾本单元教学目标、精读课文中目标的体现理解、学习方法的掌握运用。比如教学《花的勇气》，为文中所描绘的三幅画面取美名。给画面取名字是概括能力的训练，延续了上单元的阅读训练点；而寻找三个画面是让学生遴选出本课重点段，方便学生实践本单元的阅读训练点）。二重自主学习（略读课是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。还是以《花的勇气》为例，教师在引导学习感受了第一幅画面后，总结学法，然后就放手让学生自主学习，默读描绘其它两个画面的段落，感受词语的感彩，触摸作者的心情。然后就是小组讨论全班交流。教师只在学生合作交流的过程中适当给予点拨指导，担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色，真正地把读书时间还给学生，让学生站在舞台中间，把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，逐步提高自学能力）。三重语言积累（积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注重学生的语言积累。语文课程标准指出：在大量语言实践中，掌握运用语言的规律。因此略读课，要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。如教学《牧场之国》，就应有一个“我爱积累”的环节）。四重迁移延伸（“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，适度拓展延伸，使得略读课文成为单元教学主题的延续，单元教学方法的整合，单元思想情感的深化。如教学《花的勇气》和《牧场之国》，就都应有一个拓展延伸的环节，引导学生向阅读的青草更青处漫溯）。概言之，“四重”催高效就是生成以最小的教学和学习投入获得最大效益的课堂。基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”，表现出效率的最大化和效益的最优化。

经过以上思考探索，生态高效略读课在头脑中越来越明确，它就是在课堂教学中始终坚持以学生发展为主体，一切生态因子之间的有机结合与协调运动进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂追求。其主要特点是本真、自然、和谐。

三、开放且自主，略读易出彩

一篇略读课文的教学一般只用到一课时，因此教师要更加放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，实现自主学习。这就告诉我们：略读课要焕发精彩，教师必须关注一个“略”字，略的是教师的讲，不是略学生的学。下面以人教版三年级下册略读课文《夸父追日》的教学为例谈谈。

（1）依托提示，突显重点，简化结构。受教学时间的影响，要求在处理教材时能快速抓准略读课文的教学重点，使略读和精读组成一个小系统的教学整体，形成教学合力，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的作用。课文前有一段承上启下的提示语：“《女娲补天》的想象是多么神奇啊！《夸父追日》讲的是另一个神奇的故事。读读课文，说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中想到些什么。”这既自然地把学生的学习由精读过渡到略读而形成一个整体，又提示了略读课的学习要求和方法，更好地发挥略读的迁移功能。

承上启下的提示语也提供了这略读课文教学的简化结构流程：默读自悟――交流点拔――学以致用：一是默读自悟阶段。初读课文把学生引进课文后教师适时淡出，学生根据读书要求充分默读，读中自悟，解决问题；二是交流点拔阶段。学生在交流中就自己感兴趣的内容发表见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拔，疑点再读读、趣点再品品、重点再议议，帮助学生真正读懂文本。三是学以致用，即写一写读了课文的感受等。这样简化的课堂结构流程完全能使学生集中精力独立阅读，发挥略读对精读的巩固迁移功能。

（2）围绕主题，突出自主，强化重点。作为精读的补充，基于训练阅读速度、扩大阅读量的需要，略读课文的篇幅往往越来越长。又因教学时间一般是一课时的限制，文本感悟条分缕析不可取，能力训练面面俱到也不可能，要求必须有所取舍，紧紧围绕单元主题教学，突出自主，强化重点。教学《夸父追日》，必须紧紧围绕本单元的神话故事、传说这一主题进行，再次把学生带回倾听故事的快乐中去。关于神话故事，在三年级上册已经接触过《开天地》，预习布置搜集阅读了其他的神话故事，学生已经初步感知神话故事的特点。本单元是在这基础上选编的都是中国古老的神话故事和传说，意在让孩子从中感受到古人的想象是多么丰富，增强对中华传统文化的认识和积累，激发阅读的兴趣，拓展课外阅读，培养学生丰富的想象能力。教学《夸父追日》，必须要体现学生的自主学习，鼓励学生通过自己的默读、朗读、思考或与讨论交流来读懂课文。遇到难读的字音、不理解的词语自己查工具书解决。初读课文后，应进一步引导学生深入思考，抓住课文的主要内容。引导学生在充分理解课文内容的基础上，进行有感情的朗读，进一步体会夸父追日精神的可贵，感受神话的想象和神奇。同时可以安排对照原文，看出课文出色的改写，把原文中简写的几处神奇的地方，通过丰富又夸张的想象具体化了。一定要引导学生认真揣摩体会，进一步感受神话的神奇魅力。可将教学过程分为“初步感知、把握内容、自主阅读交流、积累应用”四节，以“自主阅读交流”为重点，着力突出单元阅读主题与训练重点。

（3）与文对话，合作互动，学有所得。

略读课要努力践行与文对话、合作互动的教学思想，不求多，力求让学生学有所得。教学《夸父追日》，就以“品读描写夸父神奇的句子，从中感受到夸父是个怎样的人？”为着力点，指导学生默读圈画、合作互动交流，感知夸父征服自然、改造自然的决心和坚强不息、顽强拼搏的品质；并让他们畅所欲言，对夸父有个性化的认识。整堂课体现开放和自主的合作互动对话活动有四项：一是对话“提示”，引入新课（1.阅读“提示语”；2.明确目标）。二是预习检测，对话文意（1.检测生字词；2.了解大意）。三是赏读对话，学法实践（1.学生个性阅读；2. 小组合作讨论；3.全班交流感悟；4.教师小结点引）。四是总结提升，积累拓展（1.课文小结；2.单元回顾；3. 积累语言、拓展阅读、生发写作）。有这些活动做保证，课堂必是生态高效，学生必是学有所得。

（4）以读为本，大胆放手，训练表达。略读课不需像精读课那样精讲细练，给教学提供了更多空间。为此，教师要能充分发挥主导作用，大胆放手训练学生语感，提高学生语言表达能力。特别是在学生把握了主要内容之后，要引导学生选择自己喜欢的部分读一读，找出自己喜欢的句子，并在旁边做上批注，说一说、写一写自己的感受。然后师生共同交流，老师在尊重学生自己的选择与感悟中就是倾听学生的表达，规范学生的语言，提升学生的认识，并让学生带着自己的感悟朗读有关语句，感受神话故事神奇的魅力，提高学生对文本表达方法的认识。教学《夸父追日》，可以在学生充分想象力的基础上放飞灵性的天空，说一说、写一写自己学完课文后的感受；还可搜集夸父的其他故事，开展讲故事、编写小报、读书交流会等活动。

综上所述，生态高效的略读课不只是让学生在略读实践中获取信息，重要的是要让学生在不断的略读实践中学会方法和培养能力；略读课少了新识字词等头绪，目标集中，重点突出，读法上不排斥精读重点、精彩之处，还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过在内容理解、情感陶冶与语言感悟上达到高效；不需要教师详细讲解，并不等于说不需要教师的指导，教师不能任其自流和过度放手；略读的略是不要求在理解课文内容方面提过高的要求，只要能大体了解或在某方面有所收获即可，不要费很多时间，一篇略读课文一般只需一课时完成，教师容易走出难以割舍，精雕细琢的误区，抓住重点精略指导，使精力之钢花在学会略读的刀刃上，学生充满生命力，课堂收获高效率。

（作者单位：湖南省慈利县教师进修学校）