重拾经典,学会高效略读

摘 要：略读教学成为精读教学的有效补充，还其本来面目，就是实现目标、过程的真实内涵与外延，切实提高学生的自主学习力。

关键词：语文教学；本来面目；学习力

叶圣陶在《略读指导举隅》中指出：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。

义务教育课程标准小学语文实验教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类（本文主要阐释略读课文教学部分）。略读课文的设置，旨在实现以上目标。而回顾我们的课堂，略读内容被精讲化或边缘化的现象不同程度的存在着。

重拾《精读指导举隅》《略读指导举隅》精神，正确地为略读教学定向，规范精读、略读教学实施过程，可以真正提升学生的学习力。

一、职责分明，各司其职

叶圣陶曾经说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”

以上观点说明即是对精略度教学的定位：略读教学是学生学习的训练场。学生在精读教学过程中所掌握的技能与方法，在略读教学过程中要得以尝试运用。故而，结合教材中精略结合的文章安排，应当积极考虑精读如何教授学生阅读、理解、分析、表述的方法，形成学习策略性认知。略读教学过程中教学目标的设定，要更多地兼顾学生的学情，开拓出更大、更广阔的的空间，使学生在学习过程中，解决问题过程中通过多元解读理解主题，运用多种方法解决问题，最终形成能力，实现能力的提升。如此一来，精加略、精夹略的教学策略就应运而生了。

二、导学为主，模式上路

略读课文教学的核心价值取向首先是提高阅读能力，学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言；再次是训练提炼、概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。而其重点是巩固解决问题的基本策略。所以，在略读课文的教学中，应当积极提倡导学模式。

以人教版小学语文六年级下册第二单元为例，单元目标为了解课文表现出的不同地区、民族的民风民俗；体会作者怎样写出名俗的特点；结合课文的学习就自己感兴趣的某个方面运用以前所学的方法开展调查，了解自己身边的民俗。在学习《北京的春节》之后，辐射三篇略读课文，分别是《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔人》。

从导学模式来看，精读学习完成体会作者怎样写出民俗特点之后，开展略读教学，学生在导学材料引领下略读、浏览三篇略读课文，大致了解典型地区、民族民风民俗，自行体会作者如何写出民俗特点，并提炼出方法。而这个过程恰恰就是“略读才是应用”的过程。

三、有效拓展，提升品质

略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力，学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言；是训练提炼、概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。

在信息爆炸的今天，把略读的内涵定位于学习策略的理解，毫不兼顾其外延的做法已经远远落后于社会和时代的需求。它应当是一种能力，一种学会从自主阅读、有效阅读、高效阅读中汲取营养，不断丰富自己的学习力。

在明确了语文学习不唯课堂之后，学习了阅读策略之后，开展广泛的阅读，必将成为一个社会人厚积薄发的成长历程。正所谓高效阅读成就丰富人生。我想这其实是我们期待的略读教学课堂，也是教师如何走出略读教学的“迷惘”，有效实施略读教学，造就“精神底气”的终极目标。

综上所述，略读课文是教材的重要组成部分，是培养学生自主学习能力的重点所在。因此，我们必须准确把握略读教学的特点及目标要求，教学中应该落实“大语文”和“突出个性，发展特长”的理念，让学生在略读课文的学习中既学到语文的技巧，又掌握自学的技能，形成了良好的自学习惯，丰富自己，完善自己，在语文的天地间自由飞翔，在生活即语文的海洋里任意驰骋，恣肆徜徉……

（作者单位 河北省涿鹿县马军庄学区）