实践新理念,探索英语课新的教学观

摘 要：在基础教育课程改革的背景下，结合长期在英语课教学中的具体实践贯彻新课程的教育教学理念，以期凸显英语课教学的主旋律。

关键词：新理念；英语教学；人本化；趣味性

优化课堂教学结构，转变学生的学习方式是当前教学改革关注的课题，当前新一轮基础教育课程改革以其全新的教育教学理念冲击着当前的课堂教学，引起课堂教学在教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式等多方面发生重大变革，突出强调以转变学生的学习方式和教师的教学方式为核心，倡导优化课堂教学过程，还课堂于学生，开放性地纳入学生的个人知识、直接经验和始料未及的体验，让学生主动参与、感知、体验知识的形成过程，时时刻刻把学生置于主体地位并提供主体地位凸显的内外天地，从而使课堂教学成为“以学生为本、关注学生个性化成长”的开放式的、生成性的过程。为此，英语课教师要抓住新课程改革的契机，努力探索新的课程观、教学观。

一、在动态中生成教学内容，彰显新课程“开放性”“生成性”理念

“生活即教育”书本不是知识的唯一来源。在教学过程中，教师要注重对教学内容的重新整合，即对教学内容进行调整和必要的补充，开放性地纳入学生的个人知识、直接经验和始料未及的体验，拣取一些学生所关注和感兴趣的事件和典型事例，尤其是学生自己生长环境中的典型材料，例如：把生活中的购物、问路、看病、婚礼等情景纳入英语课堂，让学生扮演角色，进行对话表演，从而增强英语课的魅力和实用性，调动学生的学习兴趣和积极性，使英语课堂活起来。

二、激发学生的学习兴趣，彰显新课程“趣味性”理念

当前，英语课程改革的重点就是强调从学生的学习兴趣出

发，在体验、实践、参与、合作与交流中发展学生的综合语言运用能力。为此，英语教师要不断创新教学方法，激发学生爱学的态度和乐学的情绪，让学生在老师的教学引导下如临其境、如见其形、如闻其声，从而引发学习兴趣和强烈的求知欲望，获得最佳的学习效果。一般而言，教师应掌握以下三种基本的“激趣”策略：

1.以趣导入，定好基调

“良好的开端是成功的一半。”开头为何那么重要？这就是心理学所说的“首因效应”“第一印象”的作用。成功的开头，有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像打开了殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。在教学中如果能恰到好处地导入新课，就会一扫课堂的沉闷气氛，拨动学生的思维之弦，唤起学生的求知欲望，使学生乐意上英语课。

2.以趣言知，情景交融

职高学生大多爱说爱动、自我约束、自我控制能力不强，如果用传统方法讲解冷冰冰的语法词汇，他们肯定不感兴趣。这就需要老师把日常生活场景引入课堂教学中，营造多维互动的课堂氛围，寓教于乐、寓乐于学，让日常生活场景与教材知识、学生的情绪互相渗透、互为影响，从而激起学生认知心理的冲突，使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，产生内在的驱动力，激发学生的学习动机和兴趣，使英语课教学具有生活性、情景性和趣味性，使学生愿意上英语课。

3.以趣结尾，余音缭绕

好的结尾，有如咀嚼干果、品尝香茗，令人回味无穷。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸、拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果，使学生还想再上英语课。

三、重视情感因素，彰显新课程“教学人本化”理念

情感因素，在学生学习的过程中起着极其重要的作用。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”一个人即使有再丰富的知识、再发达的智力，都要依赖情感的力量，否则，就不能形成乐观进取的态度，也难以付诸行动。因此，在教学过程中，要建立良好的师生情感交流系统，以情育情、以情引情、以情换情，使学生产生积极的情感体验，从而有效地调动学生的学习激情和热情。一般而言，教师应掌握以下三种“调动学生学习情感因素”的基本策略：

1.教学方法

在教学方法上，寓教于乐，发挥主体作用，在“乐”字上动脑筋，创设愉悦的教学氛围，培养学生学习的积极情感，激发学生的参与意识。英语课专业性强、综合性高，这就要求教师在教学中要善于采用灵活多样的教学方法，创设生动活泼的教学环境和愉快合作的学习环境，设置引发学生主体因素的活动方式，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，唤起学生愉悦的情绪体验，激活学生思维，激发学生的学习兴趣和学习积极性，在这种情况下，教师的教学才会有效，学生的学习才能高效。

2.知识教学

在知识教学上，增强知识的实用性和可信度，满足学生的认知情感需求和生活实用需求，培育学生的认同情感。因此，在教学中必须结合生活实践，把知识讲清、讲透，而不是只停留在教学生识记单词、语法上。只有这样，才能使学生感到英语知识有用，增强对英语知识的可信度，进而产生对英语课的“认同”情感，从感情上认同英语课、接受英语课，在这种情况下，教与学才能统一起来，教学目标才能得以真正实现。

3.能力培养

在能力培养上，注重在“用”字上做文章，满足学生的实用情感需求，激发学生学习的内驱力，增强学生学习英语的责任感和使命感。因此，在教学中，必须坚持在“学”和“用”上做文章，把握英语课的生命和灵魂，引导学生学会用所学的知识去解决生活中的实际问题，例如：用英文写信、写贺卡、写通知、写海报、写日记等，从而强化学生学习英语的内驱力，从“为用而学”到“越学越有用”，再到“越有用越要学”，从而形成“学―用―学”的良性循环。在这种情况下，学生才会感到英语知识真实、可信、有用，才会愿意学、乐意学。

四、创新教学方法，营造开放互动的情境高潮，彰显新课程“互动交往”的理念

教学的实质是交往。教学过程是师生交往、学生交往、积极互动、相互沟通、相互补充、共同发展的过程；交往，意味着学生心态开放、主体性凸显、个性张扬、创造性发挥。因此，教师在教学过程中要善于营造开放互动的情境高潮，促使师生双方的积极性达到最佳配合状态，让学生或是因急于想知道结果而凝神思虑，或是因解决了某个重点难题而释然愉悦，或是为有了新发现而惊奇、欣喜，或是领悟到知识的情理与实用而激动自豪……

那么，教师如何在英语课教学中营造开放互动的情境高

潮呢？

1.营造模拟体验情境

根据教学内容的特点，师生共同设置场景，让学生模拟不同的角色，进行英语体验训练。例如：模拟企业招聘会，让学生分别扮演求职者、企业总经理、主考官、记者等，进行企业现场招聘模拟，要求学生全部用英语进行交流对话。这种对话模拟体验，富有情景性和趣味性，使得学生思维活跃，既激发了学生的想象力，培养了综合运用知识分析、解决实际问题的能力和交往能力，又使对话训练富有情趣、生动真实。

2.营造紧张活跃的游戏情境

根据教学内容的特点，创设教学情境，设计不同类型的游戏，如：句型语言游戏、词汇语言游戏等等，让学生置身于逼真的、富于交际性的语言环境中，在轻松愉快的情景游戏中引发学习兴趣，培养和提高学生的语言技能。例如：根据教学内容的特点，老师播放某一地区的风景录像，或者把学生带到公园的某一景点，让学生根据景点风情运用英语进行一句话传递。这种情境营造，能活跃课堂气氛，能充分调动学生学习英语的积极性和表现欲，培养学生思维的广阔性、深刻性和敏捷性。

3.营造对话表演情境

让学生参与到教学活动中来，让教师单纯的讲授变成师生双方的配合表演，则能增加教学的主动性、直观性。师生的配合表演从时间准备来看有两种形式：一种是课前充分准备过的，另一种就是即兴表演。无论是哪一种形式，只要英语教师课前精心设计好，师生之间配合好，都能引发教学的高潮。例如：对有趣的课文、短文进行改编，让学生自由组合小组、自己选择角色、自己设计台词，并在小组内划分对话搭档，采用小品、对话、访谈、实话实说、真情表白等多种形式上台进行对话表演。在表演前，要求学生用英语讲解情节、分析角色心理等。通过对话表演、分析角色心理和剧情，既体验了生活，又使阅读训练、写作训练、口语训练形象

生动。

4.营造讨论、辩论情境

灵感是一种综合性的突发心理现象，是人脑中最优越的功能，是加工处理信息的最佳心理状态，让学生针对某一问题展开讨论和辩论，发表自己的看法，这样有助于学生开拓思路、激发兴趣、活跃灵感。例如：针对某一问题，让学生A提出理由邀请学生B学生B拒绝并说出理由学生A提出另一个理由邀请学生B

学生B接受邀请学生A、B展开讨论、辩论。这种情境营造，能充分调动学生学习英语的主动性，使枯燥机械的课堂变得生动、有趣，并富有情境性。

5.营造期待交往的悬念情境

悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说就是兴趣不断向前延伸和预知后事如何的迫切要求。有位心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最强烈。假如我们完全解答了自己所面临的问题，全部紧张感就消失了……”可见，悬念可以使学生集中注意力，唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，产生“逼人期待”的教学魅力。正是这种“逼人期待”的悬念，激发了学生强烈的学习动机，激活了学生的思维，最终形成学生讨论问题、解决问题的高潮。例如：职高《新编公共英语教程（上）》“Unit 9 Life in the future”，当学生读到将来人们生活在海底下时，让学生立即关上书想象“What will they have for their meals？”然后，让学生在班上自由表达交流。

五、课堂教学立足于学生的“学”，彰显新课程“还课堂于学生”的教学理念

课堂教学既是教师教的过程，也是学生学的过程，教师是教学活动的主导，而学生则是学习活动的主体，学生对是否接受教师的教诲、是否思考和理解学习内容、是否把学习内容应用于自己的行动，起着决定性作用。学生在学习活动中的主体地位是任何人无法代替的，再好的教师也只能是这一过程的“宾”，而不是“主”。为此，要正确处理好教师主导和学生主体的关系，在课堂教学中坚持以学生为中心，立足于学生的“学”，注重培养学生的独立性和自主性，让学生成为学习过程的策划者、参与者和实施者，让学生分享课堂的控制权和设计权。从关注知识转向关注人的发展，教师在教学过程中扮演的角色应是学生学习的参与者、促进者、启发者、引导者、合作者，和学生共同学习、共同发展，一起成长，共同创造课堂教学的全过程。

总之，新课程要求新理念、新教学。课堂教学改革是新课程实施的关键，新课程理念下的英语课教学必须要有新的变化，才能使之具有生机和活力。

参考文献：

周小山.教师教学究竟靠什么：谈新课程的教学观.北京大学出版社，2011-07.

（作者单位 四川省成都电子信息学校）