实践研究的四种表达方式

摘要：实践智慧蕴含于个别的具体的情境之中，并集中体现于范例，实践研究在很大程度上就是对范例的研究。依据抽象程度由低到高的差异，实践研究的结果和表达形式可以分为四种主要类型：教育现场的记录选编;叙事性的案例撰写;教学设计和活动方案;经验总结型论文。针对研究现状中的问题和不足加以改进，可以有效地提高实践研究成果的质量水平。

关键词：教育科研;实践研究;表达方式

中图分类号：G40-034 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）09A-0048-03

实践研究是教育科研领域中一种重要的类型和范畴，它是研究者在一定的教育理念的指引下，通过系统的教育行动来解决面临的教育实际问题，从而达到提高教学质量、改变教育现实的目的。所谓实践创新，就是教师在自身所处的特定情境中，对前人提出的教育规律或教育理论有了新的领悟和新的应用。一般来说，再发现的东西不应该是未知的，但由于它是在某个特定情境中发现的，对特定的认识主体来说又是一种新认识，因此就具有了一定的未知成分，也就具有了一定的实践参考价值及理论研究意义。

教师的实践研究与专家学者的理论研究的差异，源于研究对象和研究取向的不同。由于实践研究更多地依赖于实践材料而不是文献资料，因此表现在文本形式上，就多具体而少抽象，多描述而少思辨。实践智慧蕴含于个别的具体的情境之中，并集中体现于范例;因此实践研究在很大程度上就是对范例的研究，是范例的提取、表达和传播。依据抽象程度由低到高的差异，实践研究的结果和表达形式可以分为以下四种不同的层次类型。

一、教育现场的记录选编

课堂教学和学校教育是一个复杂的情境，现场记录是研究某个情境的基本手段，包括文字、音频、视频等形式。这类实录的价值，在于尽可能地保留了现场的整体性和直观性，提供了大量的原始信息，使人对某个特定场景有比较全面的了解和一定的体验感受，进而模仿、借鉴或思考、批评。

由于现场信息庞杂多变，因此任何记录整理都受限于一定的观察角度、记录手段和研究目的。就如常见的“特级教师课堂实录”、“名师授课录”等教学实录，看来是原汁原味的客观呈现，其实选编了哪些教师的哪些课，从哪些角度用哪些手段记录，观察的焦点是教师还是学生等，都反映了选编者一定的偏好、趣味、思考和导向。值得注意的是，现在各种教学实录的内容过于单一，基本上集中于课堂教学本身，而很少涉及课前的备课过程和课后的说课、评课、答疑和争论等内容。虽然课堂现场的记录更为直接和“有用”，但有关课前课后的“磨课”交流，却更有效地揭示了隐藏在教学现象背后的许多想法和感受，是隐性知识显性化的重要途径。因此从实践研究的角度看，有必要重新审视教学实录的选编思路，开掘和补充有关“分享智慧”的内容。

实例一：倾听访谈对象的“心曲”[1]

在孙老师执教《被3整除数的特征》一课前后，我们对她进行了三次访谈请教。第三次交谈时，我针对课堂上出现的问题，运用暗示的方法问道：“能否对学生出题这个环节谈谈你的看法？”孙老师笑了笑说：“对，在这个环节学生的出题与我有所偏差，我也顺着学生的意思继续教学，充分肯定学生的思考，并适时引导回来……”在自然的交谈中，孙老师一一道出了她在教学设计上的想法，我也明白了个别教学环节处理的原因和方法。

二、叙事性的案例撰写

以叙事为主要方式的教育案例，是对现场信息进行加工整理的结果。由于研究者的目的、思路和能力的不同，对同样的现场会有不同的叙事和描述。与教学实录不同的是，教育案例中的情境描述带有更强的主观性，是有针对性地对客观现实进行选择和裁剪。研究者的选择性和主观性，使主题得以聚焦，使范例得以形成。与教学实录相比，教育案例更为集中地蕴含了情境中的某些实践智慧，同时又保留了一定的现场感和整体性。

更重要的是，叙事性的案例撰写可以把不同时空的相关信息组合在一起，包括灵活运用访谈、资料、反思等方式弥补现场观察的不足，以促进了解和思考。教育案例叙事灵活、可读性强，因而受到中小学教师的普遍欢迎，已成为教师实践研究的一种重要方式。然而在叙事研究热兴起的同时，我们也要有一点冷思考。目前教师撰写的大量叙事类文章，有相当部分是用描述和抒情代替了思考。其实叙事研究之所以有别于文学创作，关键在于生动和感动的背后还传达了思想，好的叙事应该是有思考的叙事。我们应该认识到，在叙事研究中，“叙事”只是一种表达方式，表达的内容还是“研究”。我们所叙之事，离不开课例研究、行动研究、调查研究、经验总结等研究方法的应用过程。也就是说，对事件的描述应该是为体现研究的内容而服务的，只见生动的描述而看不出研究的目的和内容，那只能称之为“叙事”而不能叫做“叙事研究”。

实例二：叙事背后的故事[2]

写这篇《走近杜威的“做中学”》，原本有着两个方向的设想：在黄老师工作室的成长和读杜威的成长过程，我更倾向于写前者，希望以此给自己工作室四年的成长画上一个圆满的句号，也不负老师四年的倾心栽培。可是四年的时间太久，太多的线索反而让我无从取舍，最终也无法聚焦在四千字。在征文截止的前一晚，才下定决心来改这篇文章。事实上，在此前，我已经有了五万字读杜威理论的基础，加上与小潘老师一起做劳技课的两万字的过程积累，现在所要做的就是提炼思想。文章最终能获长三角“成长纪事”征文一等奖，可能是有点“新意”。其实我的得意之处在于文章两条并行的线索，明线是我陪小潘进行实践探索过程中小潘的成长，暗线是我在读书小组中获得的灵感和支持。并行的两条线突出的都是一种团队的力量，是一种共同体精神。

三、教学设计和活动方案

教学设计和活动方案，包括通常所说的教案以及各种教育教学的活动设计。所谓备课，主要内容就是写教案。教学设计的基本特点是教育过程的概括化和程序化，它可以将复杂的教学情境简化为几项基本的操作性内容，如教学目的、教学内容、实施步骤和方法手段等，具有很强的指导性和实用性。与课堂实录和教育叙事相比，教学设计在表述语言上少有描述和叙事，主要是说明性和解释性语言，比较抽象概括。因此教学设计便于直接、集中地提出执教者的教育理念及相应的方法手段，但与此同时，它也在很大程度上丧失了实践的情境性和整体性，因而不利于教师实践智慧的揭示和传递。

改进教学设计的一个基本思路是增加设计方案中的描述性成分，即把抽象的程序与具体的实例结合起来，以到达局部与整体、理性与感性、预期与效果的统一。我们可以把有关教学设计看作两大类：一类是预设型的，即在教学和活动之前有比较周密的思考和规划，如常见的教案;另一类是生成型的，即在教学和活动之后再提出结合个人体验的实施要点，即经过实践检验的教学设计。从实践研究的角度看，一项好的教学设计不仅说明应该怎样做，而且还要说明实际做得怎样，包括何时、何地、何人、在何种环境条件下“做”的过程、结果及经验教训。通过补充描述性的情境实例，教学设计将成为一个预设与生成的结合体，从而体现更有新意和深度的研究。用叙事方式将这类创意设计的实施过程表述出来，就可以形成一篇富有教师个性特点的行动研究报告。

实例三：备选答案我设计[3]

学生仅仅是被告诉该怎么思考，不能使其获得思考的技能。怎样才能设计一种既能提高学生学习兴趣，又能促使学生有效思维的学习活动呢？我们设想，在数学学习的练习环节，组织学生换位思考，以出题者的身份，预设可能出现的错误，自行设计数学选择题的备选答案，并组织交流设计的备选答案及设计理由。

（实施步骤及实例略）

注意要点：第一，给学生充裕的时间进行自行设计。高质量的备选答案是需要时间思考的，对学生来说，一方面要正确解决这一问题，另一方面还要针对题目的信息，反思自己的思维过程，预设有价值的错误。这一过程应该有时间的保证，不能流于形式。第二，尊重学生的设计成果。尽管有些答案可能漏洞百出，容易被识破，甚至没有应用价值，但也是学生思维的成果，代表了学生的思维水平。教师不单自己要尊重，也要在班级学生中营造一种尊重的氛围，我们可以指出他的缺点，帮他改进，但是不能嘲笑。课堂的情感氛围对于促进学生思维有着重要的作用。

四、经验总结型论文

经验总结是一个从感性的实践到理性的认识的抽象过程，经验总结型的论文是教师研究成果的一种主要表达形式。与学术型的论文有所不同，经验总结型的论文主要不是通过引经据典来论证推理，而是通过事实材料来说明问题，是一种“抽象经验+具体例子”的表达结构。与前面三种表达形式比较，经验总结以提炼概括某种经验为主要路径，抽象程度较高;同时又要提供一定的实践事例作为论据，有一定的具体形象性，是一种具体与抽象、感性与理性结合的表达方式。

写好经验总结，其基础当然是对教育教学有自己独到的理解和丰富的实践，但从表述形式上说，关键在于有比较精彩的例子。我们可以看到，有些教师的经验总结看起来平淡无味，而有些比较生动而有启发，其差别往往并不在于理念的高下，而在于所举实例的精彩与否。因为在大多数情况下，所谓先进经验一旦从具体生动的实践情境中提炼出来，成为几条抽象的大道理之后，很容易丧失原有的个性特点。如果不同的经验表述大同小异，就很难让人领悟其中的奥妙。要使经验总结具有一定的独特性、新鲜感和启发性，就要依靠精彩的事例来补充说明。因此，经验总结要精选材料，要恰如其分地呈现出先进经验的实践场景，这样才能体现出“经验总结”从具体到抽象、又化抽象为具体的特点。

当然教师的实践研究并不一定局限于经验的描述和解释，在一定条件下，也可以做思辨性和实证性的研究，撰写理论性较强的学术论文和研究报告。特别是经验总结型论文与学术型论文，在形式上也很难截然区分。适当的思辨研究和理论研究，包括结合自己的实践做一些文献资料研究，对于提升研究者的思想水平和理论素养，也是有益和必要的。可以说，具备一定的理论功底，也是做好实践研究的基础。总体来说，适当的思辨研究可以增强研究者的内功;而由于实践研究的对象特点和表达需求，研究者的功力将更多地体现在经验总结性论文和叙事性案例两种主要形式之中。

参考文献：

[1]选自上海市长宁区安顺路小学阮莉丽老师的经验材料，文字有改动。

[2]选自上海市浦东新区今日学校张丽芝老师的经验材料，文字有改动。

[3]何萍.备选答案我设计[C]//智慧教师的50个创意.上海：华东师范大学出版社，2010：138-141.