实践单位评价范文

时间:2023-11-15 17:06:07

实践单位评价

实践单位评价篇1

关键词:校企合作;分段式考核评价;模式改革

一、问题的提出

实践教学是旅游管理本科专业教育教学的重要组成部分。实践教学与理论教学一样重要,是提高学生实际操作技能,检验理论理解和运用水平的有效方式。毕业实习又是实践教学中的重要组成部分,是学生理论联系实际、培养独立工作能力的重要阶段,也是培养技能型、应用型人才的关键环节。旅游管理专业旨在培养高素质的应用型人才,实践教学的水平、质量和效果直接关系着人才培养的水平和质量。因此,结合旅游管理专业实践教学的特点,构建毕业实习分段式考核评价模式就显得非常重要。

二、现状分析

在国内,对旅游管理专业实践教学开展研究的时间并不长,在“期刊全文数据库”中对“关键词”是“旅游管理”并含有“实践教学”的论文进行精确检索后,共获得论文332篇,从文献资料看,旅游管理的实践教学也只是从1998年开始的。目前国内旅游院校的实践教学普遍存在目标定位不明确、实践教学方法单调,手段单一、课程结构安排不合理、实习基地建设滞后等问题。我校旅游与规划学院旅游管理专业自2005年开始招生,2010年招收第一届本科生,目前每个年级各有本、专科各一个班级。根据《旅游管理专业人才培养方案》,本专业实践教学学时比为42.3%,其中有9门专业课程含有实践教学学时,课外实践教学环节中4门专业课程含有集中实践教学以及为期24周的毕业实习,其中毕业实习是学生理论联系实际、培养职业能力的重要阶段。其中旅游管理专业自2008年开始校企合作,学生在校最后一年进入酒店、旅行社等相关单位进行毕业实习。目前毕业实习考核评价主要形式为学生提交毕业实习报告+用人单位提交学生毕业实习鉴定证明,但是学生究竟在为期24周的毕业实习中实践技能有没有提高,实习的效果如何,这些都无法进行真正意义上的考评,这也造成了实习单位、学校和学生之间无法建立长期的合作关系,往往是一届学生走,下一届学生补上,实习单位留不住学生,学生也无法顺利地实现“零距离”就业,而学校更是处在实习单位与学生之间的尴尬境地,这些也是目前我国新建地方本科院校旅游管理专业学生毕业实习在考核评价方面面临的通病。

三、基于校企合作的实习分段式考核评价模式的构想

实践教学合作是校企合作的一个重要形式,而毕业实习在实践教学中占有相当大的比例,想要真正实现“双赢”,这就需要构建一种“二元双制”的合作模式,具体表现为两种体制、两个场所、两套师资、两重身份、两类课程、两套评价、两种成效的高度融合。两种体制是指学校的事业单位体制和企业的经营单位体制;两个场所指的是学生学习的两个场所——一个是学校,一个是实习单位;两套师资是指学校的指导老师和行业企业的指导老师;两重身份是指学生的角色既是学校的学生又是实习单位的员工;两类课程是指学校设置的实验实训课程和实习单位开设的岗位培训课程;两套评价是指最终考核不仅包括学生在实习过程中以学生身份获得的评价还包括其作为“社会人”所获得的评价;两种成效是指知识与技能的结合。而目前旅游管理专业的毕业实习考评实行的是单一的、单向的考核评价模式,即:总评成绩由实习单位和实习指导老师的评分计算得出。因此,在“二元双制”的合作模式下,这种单一的、单向的考核评价模式就需要彻底改革,形成新的模式与运行机制,而采用“分段式”的考核评价模式实质上就是要打破对实践教学培养目标、考核标准、考核方法、考核主体的传统思维和做法,结合旅游管理专业教育教学的设置和毕业实习的开展情况进行改革,同时采用“分段式”考核评价也是对旅游管理专业毕业实习最终考核评价的重点改革内容。

(一)创新旅游管理专业毕业实习分段式考核评价模式

1.根据实践教学的过程进行分段式考核评价如基本的实践教学都应该包括准备阶段、实施阶段和完成阶段3个部分。例如,准备阶段可以考核学生是否明确实习目的,对用人单位或企业的了解为多少;实施阶段不仅可以考核学生的实习质量,还包括考核实习指导老师是否认真指导实习,是否经常与学生沟通联系,用人单位或企业是否重视对学生的锻炼和培养;完成阶段考核学生的实习效果,学生对实习指导老师以及用人单位的评价,等等。2.根据实践教学的主体进行分段式考核评价准备阶段以学生和教师作为考核评价的主体,实习阶段以实习单位和学生作为评价的主体,完成阶段采用多主体评估方式进行。3.根据实践教学的内容进行分段式考核评价例如,以职业技能、知识运用与转化能力提升为主要内容的,采取以量化指标考核为主的方式进行;以行业认知、人格塑造、专业素养提升为主要内容的,采取以定性考核为主的方式进行。4.通过构建毕业实习分段式考核评价模式,帮助学生正确认识毕业实习,提高实习效果,实现真正的校企合作“双赢”。

(二)构建旅游管理专业毕业实习考核评价体系

1.建立旅游管理专业毕业实习考核评价目标体系分段式考核评估的前提,是要设置体现分段式内涵的多元化的培养目标体系,实践教学不能只以实践技能的提升作为核心和主要评价指标。旅游管理专业高素质应用型人才的培养,其内涵和理工科应用型人才有着明显的区别,不能用标准化和实体化的标准进行考核评价,而且作为现代服务业的旅游业,其行业特点也决定了培养的人才需要具备较好的综合素质,不仅应具有专业的职业技能,还要具备较强的服务意识和现代的服务理念。因此在毕业实习的过程中,就需要完备的考核评估目标体系以提升旅游管理专业学生的综合素质。例如,可以从教学和培养目标进行多方面的综合评价:(1)学生的基础专业理论知识;(2)文化素养;(3)学习生活习惯、自觉性;(4)生活知识、环境适应能力;(5)工作态度与能力;(6)专业知识的应用、动手能力,等等。2.改进旅游管理专业毕业实习考核评价标准体系分段式考核评价还应根据毕业实习的内容设定区别性的标准进行考核与评估。为了更好地提升实践教学效能,实现多元化的教学目标,必须进一步改进和拓展相应的考核评价标准体系。例如,目前旅游管理专业毕业实习主要以定性评价为主,就是用评语或者字符作为标准,可以考虑引入定量的评价标准,用数量作为标准,如实习期间学生带团次数,累计带团人数,累计接待游客数量,获得优秀员工次数,等等。3.拓展旅游管理专业毕业实习考核评价构成体系(1)拓展考核评价主体。毕业实习总评成绩是由实习单位和实习指导老师的评分计算得出,不管各自所占比重如何,都存在一些疏漏。今后可以增加评价主体,设置学生互评一项,由在同一家实习单位的同学进行打分,提高得分的客观性。(2)拓宽考核评价对象,不仅对学生进行考核,也应该对学生和企业双方的指导老师进行考核。这显然是目前旅游管理专业实践教学,特别是毕业实习阶段的一个制度缺陷,也是影响毕业实习效果的一个不可忽视的制约因素。

四、结束语

根据《国务院关于加快发展现代化职业教育的决定》指出,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举办本科职业教育。随着地方院校转型成为应用技术型大学的脚步,旅游管理专业也在快步向前实现转型。本专业是实践性、操作性较强的专业,在转型中具有得天独厚的优势。通过本项目的研究可以实现学校培养与企业需求的“零接轨”,能够提高学生的就业竞争能力,能够提高学生的毕业实习效果,为将来职业生涯打好坚实的基础。目前已经建成了旅游管理专业毕业实习基地,分别与用人单位签订了长期合作协议,校企之间具有了稳定的合作关系。这些都说明了本项目是完全可行的,而且具有良好的研究价值。

[参考文献]

[1]陈玉涛.基于应用型人才培养的旅游管理专科实践教学新体系构建研究-以滨州学院为例[J].黑河学院学报,2012(06).

[2]王忠君.旅游管理专业实习教学质量评价体系的构建[J].高教论坛,2010(03).

[3]梁春媚,王薇薇.论高校旅游管理专业的实习教学[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2012(02).

[4]张薇,蔡娟.高职旅游管理专业实习绩效评价体系构建策略研究[J].旅游纵览(下半月),2013(12).

实践单位评价篇2

【关键词】民办高校;实践教育;评价体系;文天学院

应用型民办高校,一般都致力于动员和组织学生参加暑期社会实践、行业志愿者、挑战杯及专利创新等社会实践教育活动。研究者以质性访谈的方法,收集历年文天学院实践教育活动相关评选、立项、考核办法等并加以分析,进而通过采访具有代表性的志愿者、暑期实践团队、挑战杯项目团队成员及指导老师等理清评价体系脉络。

一、暑期社会实践评价体系梳理

本研究根据大学生暑期社会实践活动从起草方案到形成成果的各阶段特点,将暑期实践工作分为实践前可行性评价、实践中效果评价、实践后教育成果评价三个阶段进行分析。(如图1)

图1 暑期社会实践评价体系

(一)实践前可行性评价

1.指导教师评价

项目立项前的评价主要由指导教师、系部(学生组织)、院级团委三级评选构成。在这一阶段,学生设计并邀请指导教师进行指导。根据访谈得知指导教师主要从实践主题意义、实践方案可行性两个方面对可能性进行评价。涉及暑期社会实践主题意义、实践方案可行性。

2.院系两级团委(学生组织)评价

指导老师评价后即进入系部、学生组织初选和院级答辩两层筛选。系级、院级两级组织答辩筛选和指导教师一样关注暑期实践主题及方案可行性之外,还关注团队组织情况、安全教育情况、是否能够建设实践基地等内容。涉及:团队组织情况、安全教育情况、实践基地的交流情况。

(二)实践中效果评价

在实践活动的开展过程中,学生走出校园与实践单位接触,新闻媒体也会对一些优秀的项目团队进行报道评价,同时学生及指导教师会针对实践中遇到的实际困难及时进行原方案评价及修改,因此实践效果评价包括实践单位评价、新闻媒体评价、指导教师及学生自我评价三个方面。

1.实践单位评价

实践单位接收学生进行社会实践活动,一方面愿意为学生提供了解社会的场所,另一方面也希望实践团队能够对企业提出一些合理化建议,因此实践单位比较看重以下表现:(1)创新能力。(2)解决问题能力。(3)沟通能力。

2.媒体评价

当团队实践活动较有创新性或者取得阶段成果时,新闻媒体会对其进行相应报道,因此能够获得高级别媒体的关注也是评价一个团队是否成功的指标。

3.指导教师及团队成员评价

在进入实践场所后,团队会遇到各种突况,在此情况下团队成员会根据方案设计及成员的沟通能力、解决问题能力评判实践活动是否能够继续进行。个别团队在此阶段选择放弃,大部分团队经过自我评价后及方案调整后,实践活动继续进行,并在此基础上获得实践学习经验。

(三)实践教育成果评价

实践结束后学院会组织结题答辩和调研报告评审以衡量实践教育成果并对优秀团队进行表彰。

1.实践报告评价

实践总结和答辩反映了学生活动的开展情况及获得的成果,是学生对实践成果的归纳、整理。实践报告评选比较重视“队员实践日记、感悟”、“有关活动照片”。

2.答辩情况评价

在答辩过程中比较重视研究的严谨性及答辩的流畅性,在答辩进行后,学院将对实践团队进行表彰,在大学生社会实践活动中表现突出,获得全国、省级、校级奖励的学生,除获得相应的必修学分外,课准许获得相应的素质拓展选修学分,例如:

(1)获得部级先进个人的记4学分,获得省级先进个人的记2学分,获得院级先进个人的记1学分。

(2)团队获得部级表彰组织者记3个学分,参与者记1学分;省级表彰组织者记2学分,参与者记0.5学分;团队获得地级表彰组织者记1学分,参与者记0.2学分;团队获得学校表彰组织者记0.5学分,参与者记0.1学分。

(3)成果获得部级奖励或被部级媒体报道或公开发表的记4学分,获得省级奖励或被省级媒体公开报道的记2学分,获得地市级奖励或被地市级媒体公开发表或报道的记1学分。

三、志愿者服务评价体系研究

志愿者服务相比较暑期社会实践活动更加看重公益性,缺少活动后的总结评比,因此本研究将志愿服务总结为实践前可行性评价和实践后效果评价。(如图2)

图2 志愿者服务评价体系

(一)志愿服务前可行性评价

在这一阶段,学生提出志愿服务方案并邀请指导教师进行指导。指导教师会从实践活动意义及方案可行性两方面对活动进行评价。

(二)志愿服务效果评价

在志愿服务开展过程中,学生走出校园为社会服务,被服务单位及新闻媒体会对志愿服务进行评价。与暑期实践活动相比,志愿服务教育更看重社会影响力及服务价值,团队成员在活动后会进行主动评价总结,寻找奉献的成就感及满足感。评价涉及:服务对象评价、媒体评价、指导教师及团队成员评价。

四、挑战杯及科技创新项目评价体系研究

挑战杯及科技创新项目评价体系与暑期实践活动评价体系相比,往往是学生形成了论文、专利、挑战杯竞赛方案后进入评价体系,缺失实践活动前的可行性评价。评价分为作品形成后的创新性评价及成果评价两个阶段。(如图3)

图3 挑战杯及科技创新项目评价体系

(一)创新性评价

挑战杯及科技创新型项目在作品形成后进入评价过程,主要由指导教师、系部学生组织、学院等三级机构进行评价。三级评价关注的重点都是创新性和实用性,是否市场上已经存在类似产品,能否转化成为实用性的产品。

(二)成果评价阶段

在产品成型后将进行专利申报、或参加省赛、国赛等更高级别比赛等转化。在这一过程中,学院将为学生提供更多的指导和帮助。一旦形成成果,学院将根据成果评价指标进行相应奖励。

第二作者以下以第一名得分为基准,依次乘以调节系数90%,80%,70%,60%。

五、结语

应用型本科院校大学生社会实践评价体系涉及了实践基地、学校、学生等多方面评价,因此必须从社会、学校和学生三个层面丰富相关评价机制,从而完备应用型人才培养中理论教育与实践教育的有机结合,为培养符合社会发展的高素质应用型人才提供有效平台。

参考文献

[1] 洪学银,李亚娟,李善艳.应用型本科学生社会实践能力培养的研究[J].教育研究,2010(08).

[2] 李春霞.如何构建大学生个性发展的考核评价体系[J].调查与研究,2013(03).

[3] 郑庆秋,汪如春,王姝.应用型本科院校大学生社会评价体系研究[J].吉林教育学院学报,2013(09).

[4] 黄平.探讨大学生社会实践评价体系的构建[J].教育与职业,2008(06).

[5] 晋燕云.大学生社会实践的时效性与评价体系研究[J].社会发展,2011(04).

基金项目:全国学校共青团重点工作创新试点项目:民办高校和独立学院团建创新(2014020906)。

实践单位评价篇3

关键词:应用专业型人才 实践教学考核 效能提升

一、实践教学价值理念:应用专业型人才取向

相对于研究型大学以培养学术性、创新型人才为目标,职业技术学院以培养面向特定职业的技能型人才为目标,一般普通本科院校是以培养专业性高级专门人才的精英—大众并存型大学。应根据自身特点,选择多样化的发展战略,强调在应用领域培养人才,直接为社会提供服务,建立一种既能体现一定的学术性,又能衡量是否满足社会、满足学生“需要”导向的质量观。以通识教育为基础,着重培养应用通用型人才,使学生“从其他学科里受到了异样的启示,获得了开阔的思路,获得了自由及自制。因此,普通本科院校要面向行业设置专业,专业口径较宽,主要为地方培养各个行业所需的应用性高级专门人才,这种类型的人才有一定的研究能力,但更重要的是能够应用科学理论从事高技术要求的专业工作。要实现地方本科院校应用专业型人才培养目标,需要我们转变教育观念,形成以实践教育为重心的教育价值取向和思维方式。大学生在校得到的多是理论上的抽象东西,它只有接受社会实践的检验、丰富、充实,才能从潜在的生产力转变为现实的生产力,真正变成有用的东西,体现知识的使用价值和社会价值。理论和实践的相结合实践教学,是一种理论推进、深化的再教育过程。

二、实践教学过程管理:整合协调,高平台支撑

(一)优化整合实践教学体系

以创新实践为导向,联系改革开放和社会主义现代化建设的实际,联系大学生专业特点,把传授知识与技能培养结合起来,把理论育人与实践育人结合起来,切实改革教学内容,改进教学方法,改善教学手段,完善实践教学的计划、实践教学大纲、进行多样化的实践教学探索如:案例教学、模拟实践,专业人士报告等。实践课教材是实践教学体系的重要组成部分,政府学校等应创设一个良好的平台,通过多种方式激励公共管理的相关专家和本校实践课教师根据现场调研或课题研究,结合实践教学考核的具体要求,编写了一批具有鲜明特色的公共管理类教学实践教材。

(二)加强实习基地建设

根据平等协商、互惠互利的原则加强与企事业单位、行业协会、政府的合作以建立长期的实习基地,努力实现实习基地与学生的专业学习衔接,使学生能全方位地感知公共事业管理的实务。国家有必要通过立法促进社会支持高校实践教学,强化社会支持高校的责任。法律应根据社会组织的规模,规定其接收毕业生实习的方式、数量。法律同时要为相关单位建立利益保障机制,诸如对接收大学生实习的单位及各单位与高校开展的合作项目减税,对大学生因实习给单位造成的损失实行国家赔偿为主的制度等。

(三)强化“双师型教师”队伍建设,提升人才队伍整体水平

“双师型”教师队伍建设符合专业培养应用型高级人才的培养目标。引进人才要把实践经验作为高校应用学科专业教师资格的重要条件。在这方面,发达国家高校已有成功的做法。韩国的大学在聘请教师时,常常把实践经验看作一项重要的条件。德国对大学的师资要求更为严格,专门颁布了《实训教师资格条例》,详细规定了师资的教育资格、知识证明和证书方面的要求。学校要主动“走出去”,要鼓励教师在做好教学科研工作的同时,在到企事业单位、政府及社会组织兼职,采取有效激励措施鼓励教师与企业、政府、科研单位联合开展研究活动。学校也要积极引进企事业单位、政府、社会组织中有丰富实践经验人员兼任本校教师,以实现实践教育的资源充分合理利用。

(四)构建实践教学的激励机制

学生参加学术报告、发明创造、挑战杯等各种竞赛活动、参加科研立项或参与教师科研课题的科研活动、参加社会实践调查活动科技服务科普宣传活动等要给予相应的学分,以激发学生开展实践活动的积极性。对实践教学教师在课时安排、薪酬、评优评先等方面要给予优先照顾,以提高教师实践教学工作的主动性。

三、实践教学考核管理:公共事业管理专业考核个案分析

管理者一般都具备三种不同的基本管理技能,即概念技能、人际技能和技术技能,这三种不同的管理技能虽然对于不同层次的管理者而言,其要求权重是不同的,但正是这三项基本的管理技能形成了各类管理者的基本管理能力。这三种技能仅仅通过管理学理论学习是难以形成的,只有在实训中主动体味、不断积累,才能逐渐掌握并运用于管理实践。随着社会对管理专业毕业生需求的大量增长,为了实现知识经济时代人才培养目标,培养高素质的应用型人才,加强管理专业实践教学已基本上成为教育界和社会的共识

(一)明确公共事业管理实践教学体系

根据公共事业管理专业培养目标要求,可将专业实践教学体系确定为大致以下环节:

1、实习环节

毕业实习(含专业实习、生产实习)等,培养学生对理论知识的应用能力和独立思考、独立工作的能力。

2、见习环节

包括专业的野外实习、课程见习、专业考察活动等,目的是巩固强化学生的专业知识,拓展专业视野,强化学生的专业意识,提高学生的学习能力和动手操作能力。

3、科研训练环节

包括课程论论文设计、创作、毕业论文的设计、创作学生科研立项、学生参与教师科研课题等,目的是对学生进行创新思维和科研能力的训练。

4、专业技能训练环节

根据公共事业管理专业特点,进行具有适应办公自动化,应用管理信息系统所必须的定量分析和应用计算机的技能在内的专业技能训练,提高学生的实际操作能力。

5、社会实践环节

包括各类社会实践如社会调查、社会体验、思想政治教育等,深入生活,考察社会,加深学生对社会的认识和了解,培养学生的社会理解、社会适应能力和综合素质。

(二)公共事业管理专业实践教学考核流程

1、实践教学考核结构

实践教学考核实习单位评价、实验报告评定、实践带队教师评价、实习单位一线员工评价或实习服务对象评价四个层次构成。

2、实践教学考核基本内容

(1)实习单位评价由实习单位对学生的生产实习表现、能力技能掌握情况进行评价;

(2)实习报告评定,实习结束后由教研室组织相关教师对学生的实习报告进行分析评价;

(3)实践带队教师评价,由实践带队教师对学生实习态度,责任感等方面的素质进行分析评价;

(4)实习单位一线员工评价或实习服务对象评价。

3、实践教学环节考核办法

(1)实习单位考核评价

评价内容包括:

①学生实习岗位职责履行的主要情况;

②分析和解决管理常见问题的能力;

③实习单位上级交办的事项或协助他人处理事务完成情况;

④实习成果验收。

(2)实习报告评定

评价内容包括:

①实习报告内容的全面性、条理性、系统性;

②运用所学专业知识对实习问题进行理论分析的能力;

③实习报告的规范性;

④综合分析问题与解决实际问题的能力。

(3)实习带队教师评价

评价内容包括:

①学生的实习的组织性、纪律性;

②学生的实习态度和主动程度;

③与实习单位领导职工相处是否融洽;

④给单位带来的经济社会效能。

(4)实习单位一线员工评价或实习服务对象评价

①对学生实习效果的总体评价;

②对学生实习效果满足其需求程度的评价;

③对学生实习效果的可靠性的评价;

④对学生实习抱怨或者投诉的情况。

4、考核结果的反馈与适用

把考核结果与实习成绩、促进学生就业挂钩。考核完成后,由实习指导教师负责填写《实习考核结果备案表》,并及时向学生反馈实习考核结果,学生根据考核结果,结合自身就业与职业发展,分析自身问题并进行原因分析,提出本人切实可行的改进措施。院系跟踪考核改进情况,对同学的反馈进行整理归类,然后分组进行指导。对被评定为不合格的同学,要给予通报批评、限期补足或者重新实习。把评估结果与学生的评优挂钩。将考核结果作为学生评先评优的重要依据。考核不合格的同学年度考核不能评优评先,对被评为优秀的同学给予适当物质奖励。

四、实践教学效能提升:多元互动,优化环境

(一)实践教学内容与体系的构建是一个系统工程,需要教育教学流程中各方面和环节相互配合、协调、合理运作,才能实现教育目标。对实践教学内容与体系的改革要兼顾学科特点和专业优势,不能搞一刀切、齐步走。不断拓展实践教学领域,综合运用实践教学形式,需要高校要实施产学研一体化,努力争取国家与企业的支持与投入,谋求共同发展。

(二)高校特别是新建本科院校要改变以控制为中心,教学管理制度的弹性和选择性不足,以学校为中心,院系管理活力不足;以管理者为中心,平等性和服务性不足等管理制度存在的问题,转变管理方法与理念,切实实现以师生为本,促进教学管理制度的平等性,以院系为重心,增强院系教学管理的活力;以服务教学为本,坚持管理与服务统一。

(三)政府要宏观指导高校实践教学体系,履行政府在高等教育发展中的政府责任。加大对教育投入的力度,发挥教育财政的调节功能,统筹安排教育经费,向薄弱学校倾斜。依法重新配置教育资源,在资金投放、师资调配、教师培训等方面向薄弱学校倾斜,实现学校之间的均衡发展。完善教育投入方式。

(四)实现教育投入渠道多元化。实施法制化保障,通过立法程序,把国家关于促进实践教学发展、激发学生应用能力的方针政策、制度措施、实现目标等用法律形式固定下来,使之成为整个国家的意志和整个社会所遵循的准则,是实现高校实践教学发展的有效保障。

(五)权力下放,实施校本管理。教育管理体制带有严重的“以官为本”痕迹,学校的诸多管理权力,包括职称评审、人事任免、干部聘用、工资制度等最后决定权不在学校,而在有关政府职能部门。最有发言权的学校却没有最终决定权。校长负责制尚不成熟,因此学校对教师的激励管理无法自主有效的实现,实施校本管理的关键,就在于权力下移,将办学自主权真正转移到学校一级教育行政部门,给予学校更大的权力和自由。政府从对学校的日常微观管理中解脱出来,把主要精力与工作重点放在宏观指导上,主要是运用立法、财政拨款,教育规划、政策引导、教育评估、信息服务等手段对学校事务进行指导和调控。

参考文献:

[1]约翰·亨利·纽曼.大学的理想[M].杭州:浙江教育出版社,2002.

[2]王兰.地方普通高校定位研究[D].西南大学硕士论文,2008.

[3]施宏开.以实践教学促进高教质量提高.中国教育报,2008-4-17:4

[5]管理学实验教学的规划与设计探索.中国科技论文在线:1-2.

[6]王坤庆,尹梦.关于高等教育实践教学改革的探索.http://gjs.xzit.edu.cn/sjjx/20082251017315468.htm.

实践单位评价篇4

【关键词】电子商务;教学模式;考核;评价

1当前高职电子商务专业多元教学模式考核和评价现状

1.1考核评价方法比较单一

电子商务专业学生现行的评价标准,往往采用一次终结性考试评价。考核方式模式化、形式化。这种考试评价又是以笔试为主要形式,以分数为标准,以卷面成绩为依据。这种单一形式难以全面评价一个学生的职业技能水平,使容易学生失去学习兴趣,不利于学生自信心的培养,另外不利于学生平时知识量的积累。导致学生对课堂的理论学习和实践操作过程的要求不严格,实践教学考核流于形式。

1.2考核评价给分较为随意

由于电子商务专业的特殊性,多数高职院校校外实践教学基地较少,甚至没有,只能让学生自己找单位实践实习。这种形式的实践教学方式没有教师进行指导,有的实习单位不让学生上手,只有看,旁观而已,甚至有的单位根本不让学生接触电子商务岗位,实习后几乎百分之八九十的实习单位给学生的成绩都为优秀;更有甚者,有的学生没有参加过一天实践教学,找熟人随便在某个单位出具一个实习表现的成绩,以至于校内指导教师没办法相信校外实习企业的实习鉴定。学生最后的实习成绩校内指导教师也只能凭感觉给分。

1.3考核评价时间相对滞后

电子商务实践教学涉及部门及人员较多,因此大多以事后即实践教学结束后回收的实践报告为考核依据。电子商务实践教学目的在于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,对学生考核的滞后,无法形成实践教学的及时反馈和互动,使学生在学习期间不能够及时得到矫正性信息;不利于提高学生的实践能力,达不到发现问题、解决问题的预期效果。

2高职电子商务专业多元化实践教学考核评价体系的应用

2.1改革考核评价内容,加大对技能的考核

由于学生实践时间和经验相对较少,传统的考核内容大多只是选取部分项目进行考核,难以实现电子商务课程循序渐进、由浅及深的实践性教学的目的,对学生掌握实践性知识起不到应有的作用,电商平台的应用也不广泛。高职院校电子商务专业应当突出对学生岗位技能的培养,考试内容的多元化,可以起到导向教学的作用,促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想,重视技能教学,改善教学模式和方法,注重全面内容的考核,理论和实践相结合。另外,实践教学成绩考核内容应与相关考试挂钩,在毕业之前,可以让学生去电商平台进行实践操作,学会应用相关软件,建立网页,制图等等,与专业和工作相关的学习实践,让学生在迈出校门的时候能够真正掌握电子商务的相关理论,并能够很好的应用到实际工作中去。

2.2拓宽考核评价内容,提升学生综合能力

在评价内容选择上,向多样化和综合化方向探索,采用无标准答案的问题,着重评价学生的自我管理能力、自学能力、与人沟通合作能力、解决不足和完成任务能力、知识迁移能力、信息的截取能力,以及参与意识,不断增强学生的自信心和学习的主动性等,突出跨学科、跨领域,强调考核内容的综合性。实践教学中除了要关注学生实践成果外,更要鼓励学生通过各种方式获取完成任务所需的信息,如社会调查、上网搜索、去图书馆查找相关素材、走访调研等,锻炼学生发现、分析、解决问题的能力。

2.3设计多元化考核方式,突出电子商务的专业性

设计灵活多样的考核方式和评价方法,根据实践项目的不同特点,采取多样化的评价方法设计灵活多样的考核方式和方法,根据实践项目的不同特点,采用多样化的评价方法。将结果评价、课堂记录、学生座谈、统一考核、卷面考试、调研报告、课后作业、项目设计、综合成果展示、口头提问、知识竞赛、情景模拟实操等方法进行组合,综合评价,以引导和促进学生的自我培养能力。评定成绩的时间应灵活多变,不以学期、班级为限制,以实际课程中所含职业技能内容而定;变原有的阶段式考核为过程考核,做到实践教学考核全程化。为了激励学生参加各种技能考试,参加各种电子商务大赛,增长见识的同时,获奖的同学采用一定的鼓励政策,相关课程成绩可直接评定为合格。

2.4转变教师单一评价,延伸评价主体

评价学生成绩的主体应包括授课教师、实践指导老师、学生在实训小组的同学,这样可以比较全面地考查学生的职业技能。在这众多的考核主体中还是以每个实训环节的专任教师为主,其他评价主体为辅,全面考查学生的称职情况,以评定学生职业技能的高低。此外,还应该参考学生的自我评价,要求每个情境的学习任务完成后,学生必须完成类似述职报告的作业,对完成的这段实训工作进行总结,这也有利于促进学生在自我总结中不断提高自己的职业能力。

2.5校企共同制订考核标准,建立多元化实践评价体系

实践单位评价篇5

行政管理实践教学基地大多是企事业单位、政府机关及其附属部门,由于实习单位方面的限制,学生可能选择了不同的实习单位,这就导致学生的实习环境、实习内容、实习效果均有不同。正是因为这种差异性,决定了我们要针对不同的实践课程、不同的实践环节进行不同样式的评价。但从当前行政管理专业实践教学具体实施看,在对学生社会实践教学评价方面,多数是通过实习报告等书面总结的形式,一刀切。考核内容还是侧重于学生理论知识的掌握程度,对学生真正掌握的职业能力,具有的职业态度以及分析问题解决问题能力等重要方面未能给予全面的评价。这样的评价既不能达到行政管理专业实践教学的培养目的,也不能客观评价学生的实践性能力,更难以评价学生在学习过程中综合职业素质方面的发展状况。结果导致行政管理专业培养出来的学生无论是在知识方面,还是在能力方面,均没有自己的核心竞争优势。

当前行政管理专业实践教学评价的另一个问题就是评价主体局限于实习教师,其它成员的评价并没有得到足够的重视。实习教师、教务主管部门、学生、实习部门工作人员虽然都不同程度的参与了学生的实践环节,但并没有因此形成共同参与、交互作用的多元评价主体。这种单一的评价主体使得评价随意性大,更不能做到全面和客观,从而使得评价丧失其保障和控制的作用。

针对以上行政管理专业实践教学评估存在的问题,本文提出要强化实践教学评价理念,构建多元化的评价体系,具体做到评价内容全面化、评价方式多样化、评价主体多元化,确保评价客观、科学。

1.评价内容全面化。

行政管理实践教学评价内容包括:实践教学内容安排的评价,实践教师教学成效的评价以及学生实践能力培养评价。首先,实践教学内容的安排是整个实践教学的基础。行管实践教学内容评价要评价专业设置与课程设置的合理性,评价教学计划制订是否科学,是否充分考虑到政府、企事业单位的实际工作需求和变化。在内容的安排上,要做到实习内容与理论知识的融会贯通,注意学生个体差异,并具有可操作性。在实习过程中,要能及时发现问题,根据需要,调整内容安排。其次是对教师实践教学效果的评价。实践教学中,教师的指导作用不可或缺,他决定着实践教学水平和方向,所以要对实习教师教学成效进行考核,评价其是否积极贯彻教学安排。此外,实习教师要经常到学生的实习基地对学生及时指导,把握学生的实习状况,做到及时发现问题解决问题。面对新问题、新情况,要能够有效地调整实践教学内容和进程,完善反馈渠道,不断改进教学方式和方法。最后是学生实践能力培养评价。实践教学的根本目标是提升学生的创新能力和综合技能,所以学生实践能力培养是行管专业实践教学的重点。学生实践能力培养主要包括专业技术能力、实践动手能力、改革创新能力和综合素质培养等几个方面。看其是否符合行管专业人才培养标准,具有过硬的专业实务基础和扎实的专业基本功,并能将所学很好地应用于实践工作,掌握本专业的最新动态和管理技巧。

2.评价方式多样化。

首先,在评价方式上要做到过程评价与结果评价相结合。在对行管实践教学进行评价时,依靠学生最后上交的实践报告之类的文字材料来评价学生在实践环节中的表现是必要的,但这仅能评价出学生掌握理论及运用知识方面的能力,而对职业态度、努力程度等综合能力的考核还不全面。因此,实习教师要经常到学生的实习基地对学生及时指导,与学生进行沟通,把握学生的实习状况,考察学生在实践教学过程中分析、处理问题的能力,必要时给予指导和帮助。此外,在评价方式上还要注重定量评价与定性评价相结合。定量评价是指要量化实践教学评价标准。定性评价是对学生在实习过程中表现出的工作态度、创新能力、价值观念等综合职业素质的评价。行政管理专业有其特殊性,仅仅采用量化标准是不够的,同时还要定性评价。只有坚持定量与定性评价相结合的方式才能做到科学、全面地对实践教学效果进行评价。

3.评价主体多元化。

实践单位评价篇6

关键词:校企双主体;实践;教学质量;评价

目前,高职院校各专业普遍采用了基于校企合作方式的专业建设和课程改革模式,使学习过程和工作过程相结合,它的实施需要多方参与和配合,其中全面、科学、可操作,并能得到用人单位、专业、教师、学生四方认可的评价体系的构建[1],是专业实践课程的开发、建设、实践等过程的前提,是培养高技能人才的基础,是提升专业内涵的重要保证。本文以嘉兴南洋职业技术学院商务贸易分院计算机应用专业为例,进行了一些初步探索。

一、实践教学质量评价体系的基本架构

在实践教学培养过程中,评价体系既要监控到学校内部实践环节的培养质量,又要监控学生在企业顶岗实习中的培养质量。既要考虑体系的全面科学性,又要注意实施中的可操作性,让用人单位、专业、教师、学生四方参与并认可。

(一)总体架构

根据前期的探索,初步确定了实践教学质量评价体系的总体架构。主要分为专业内部评价模块和企业顶岗评价模块。其中专业内部模块包括:课堂教学评价、实践考核评价、考证竞赛评价和师生互评;企业顶岗模块包括:实践基地评价、实践教师团队评价、实践项目及效果评价和师生互评[2]。

(二)专业内部评价模块

1.课堂教学子模块。实践教学内容的设置,以专业岗位群为基础,与生产实践相衔接。以专业建设委员会牵头,用人单位一线工程师、技术能手、专业专任教师共同参与,制定落实实践课程评价意见。该模块主要分成:课程设置、教学内容、实施方式。评价等级为A、B、C、D四档,等级A为90-100分(含90)、B为70-90分(含70)、C为60~70分(含60)、D为0-60(见表1)。

2.实践考核子模块。在实践考核模块中,改革课程考核方式和考核相应管理制度,摒弃传统的终结性考核,既注重过程性考核又注重期末综合考核,在考核内容上,侧重技能考核而非知识考核,课程考核方式则以操作为主、以过程为主,尤其是专业核心课程[3]。成绩最终由校企双方综合评定并注重增加职业素质相关内容,鼓励提交阶段性总结或小组讨论报告等[4]。

在实践考核评价过程中,过程性考核占60%(包括有考勤、讨论、作业等),期末考核占40%(即综合考核,主要包括模拟企业任务等)。过程考核采用“自评、互评、教师评价、企业评价”四结合。过程性评价见表2,期末考核

3.考证竞赛子模块。高职推行双证毕业,能有效推动专业人才培养模式改革,能增强高职院校毕业生的实践能力和创新能力,各专业做法不尽相同,如:将考证纳到教学计划、以证代考、引入对应考证体系等。而专业职业技能竞赛也顺应了计算机专业的发展,首先,竞赛可与教学融为一体,推进专业教学改革,实现教学和竞赛双赢。另一方面,教学改革后会把竞赛推向更好更高的水平。依托考证和竞赛,构建考证竞赛评价w系[5]。该体系分为2个指标,一是职业竞赛能力,二是职业技能证书的获取能力,评定的依据可以是考证成绩、参赛记录、教师和企业评定和获奖证书等。评价等级分为优秀(A)、中等(B)、合格(C)和不合格(D)四档。这取代了过去单凭考试成绩作出评价的做法。

4.师生互评子模块。包括师生对专业内部评价体系的满意度,设置相应的权重值,评价等级分为满意(A),基本满意(B),不满意(C)三档。

(三)企业顶岗评价模块

1.顶岗实践基地子模块。企业顶岗实训基地建设是专业内涵发展的需要,也是专业教育重要的组成部分,主要针对的是学生,能有效提高学生适应岗位和的适应社会能力。这需要学校、专业、企业和学生四方共同积极参与。顶岗基地建设的核心要求是专业可以获得宝贵的实习机会,同时企业能带来一定的经济效益,即双赢。专业、企业双方应签订合作协议,共同监督管理,有效实现校企资源共享,校企优势互补[6]。建立校外实践教学基地的过程中,要注意选择信誉好的企业单位。基地所在企业的教学(生产)运行过程正常,设备完好,关注学生实践,要引导学生做实习,以及基地和专业较高对口率,便于开展顶岗实践教学。建立企业顶岗实践教学基地,主要是要考虑以下几个方面[7]:

(1)企业实践教学基地,核心要求是与专业有较高的对口率,能够达到专业对应岗位群的培养目标,能够提供必要的生产实践岗位。

(2)企业实践教学基地,以动手实践为基础,突出学生的动手能力。

(3)企业实践教学基地,要坚持校内外共同建设、管理的原则。专业要推行校企合作相关制度,设立专项资金,和企业共同选用企业一线技术人才担任实践基地管理职位。探索以企业人员管理为主,专业管理为辅的顶岗教学管理手段,充分调动企业参与教学管理的主动性,发挥他们在行业的影响力和丰富的实践能力对学生的影响力,有效提高计算机专业建设和社会岗位群需求的紧密度。

(4)企业实践教学基地,坚持就近设立为原则。为了开展工作和检查管理的可操作性,有条件的话要把基地设置在学校附近或同一个市,来回交通比较方便。

(5)企业实践教学基地,要坚持稳性。和企业的合作是长期和稳定的,企业每年能提供一定的岗位,接受一定数量的实习生。

(6)企业实践教学基地,要结合当地的职教集团的建设规划,争取多方的政策支持。

该模块主要指标包括实践基地的数量、一次可以容纳实践的人次、基地和专业就业岗位的贴近度、对学生开放的时限等指标。

2.顶岗实践指导教师子模块。企业顶岗指导教师是指专业正式聘任的,能独立承担企业顶岗实践教学任务的顶岗企业或社会上实践经验丰富的大师专家、高职称技术人员、技师及一线技术能手。计算机专业企业顶岗实践教师队伍的建设,是专业教师队伍建设的核心组成部分之一,也是专业自身内涵建设的需要。随着嘉兴南洋职业技术学院计算机专业的快速发展,企业顶岗实践指导教师在专业教师队伍中的比例也随之快速增加。企业顶岗实践指导教师评价指标体系的构建,目的是以高职发展理论为指导,对企业教师的各种基本素质、实践能力及指导实践的效果等方面进行基本水平的鉴定[8]。通过全面、公正的评价,引导企业教师不断提高自身职业教育教学水平,特别是实践教育的教学水平,从而有效促进企业顶岗教师教学团队建设,使企业顶岗实践教师成为专业学生技能人才培养的重要组成部分。

该模块主要包括顶岗指导教师的数量、自身的技能、职称、参与实践指导的时间、生师比等指标。评价等级分为优秀(A)、中等(B)、合格(C)和不合格(D)四档。

3.实践项目和效果子模块。该模块包括顶岗开设的项目种类、项目的进度、和就业岗位的贴近度、学生顶岗的效果评价等指标。顶岗实践成绩吸纳企业人员参与考核,以企业教师考核为主,以顶岗过程考核为重点,特别要注重综合能力的评价。评价等级分为优秀(A)、中等(B)、合格(C)和不合格(D)四档。

4.顶岗师生互评子模块。基本因为包括师生对专业内部评价体系的满意度,设置相应的权重值,评价等级分为满意(A),基本满意(B),不满意(C)三档。

三、实践教学质量评价体系的实施

(一)做好实践教学评价体系的宣传工作

实践教学质量评价体系在推行之前,需要在企业、专业、教师、学生中做好大量的宣传工作,刚开始可能遇到了一些阻力,如:部分学生会觉得考核难度大,有抵触心理;在专业内部,不少教师对该体系不熟悉,不支持;在企业中,多数企业觉得这大大增加了企业教师的工作量,影响了他们其它的工作。学校需要和企业、学生、教师反复沟通,直到基本得到企业、学院、教师及学生的支持。

(二)评价体系评价实施

1.各模块权重分布。计算机专业实践教学质量评价体系建设过程中,各模块的权重比分布

四、结束语

专业和企业共同制定顶岗实践规章制度、实施流程和考核办法,由专业与企业合作,共同组织和管理,共同为学生顶岗实践提供必要的条件,并确保实习劳动环境安全健康。专业内部要成立专门的实习管理机构,明确职责,顶岗企业指定专人管理,加强顶岗实习安全教育,参与实践的学生既要遵守学院的制度,又要遵守企业的管理制度,建立学生实践情况通报制度,定期向企业、专业和教师通报。完善顶岗实践等环节的组织制度、运行制度、考核制度等。加强对参与顶岗实践学生的管理,做到职业技能、职业意识培养相结合,达到预期的实践效果,实现校企双育人机制[9]。

实践教学质量评价体系的长期有效运行需要校内与校外评价相结合。对于R的诓浚需要健全专业自我质量评价体系,评价内容包括学生课堂学习情况评价、教师课堂教学质量评价、专业整体教学质量评价,评价方式则需四方参与,即学生、教师、企业、行业,相互制约相互融合,其中四方评价结果的良好率不低于在80%。对于企业,要完善企业实践评价机制,加强学生企业顶岗实习期间的管理。

专业应利用评价结果对教学质量持续改进,做好实现实践教学质量评价结果快速反馈查询,使得专业负责人、专业带头人、教学督导人员、相关专业教师能快速获取有关的评价信息,有条件的后期应建立教学质量网上评价系统,实现评价结果在线保存和查询。专业建立学生实践教学质量反馈系统,使得学生实践信息反馈渠道畅通化,常态化。并利用反馈所得的结果,对教学现状实现持续改进,实现宏观层面的调控,最终实现计算机专业实践教学质量保障的可持续、动态化良性发展。在评价体系实施过程中,必须和合作企业密切沟通,这样,建立的评价体系才具有实用价值。

参考文献:

[1]贾娟.基于“工学结合校企合作”模式下实践课程评价体系构建探究[J].农产品加工,2012(6):142-144.

[2]赖永辉.企业深度参与、多方共同评价下的校企合作评价体系研究[J].职教论坛,2013(24):21-23.

[3]赵晓东.基于高职教育改革的校企合作发展对策[J].职教论坛,2012(2):16-18.

[4]陈明,等.构建工学结合模式下的高职教学质量评价体系[J].黑龙江畜牧兽医,2011(28):31-33.

[5]马莉.校企合作的高职院校教学质量评价研究[J].继续教育,2010(11):17-20.

[6]胡伟卿.高职院校校企合作绩效评价研究[J].高等理科教育,2009(6):154-158

[7]刘凤云.对“校企合作、工学结合”人才培养模式的思考与实践[J].教育与职业,2009(29):28-30.

[8]陆小荣.“校企合作、工学结合”人才培养模式的实践[J].人才培养,2009(3):76-77.

实践单位评价篇7

关键词:大学生;社会实践;评价体系;实效性

中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号:2095-4379-(2016)01-0044-01

一、独立院校社会实践评价体系的涵义

独立院校社会实践新型评价体系真正内涵,就是依据社会实践的预期工作实际目标,在信息系统收集全面的信息的支撑下,一一对照社会实践所要求的具体实施办法和要求,对大学生社会实践的过程及其结果做出相应的价值判断活动。社会实践新评价体系的建立的重要意义在于,更好的开展社会实践工作,加强社会实践的育人功效。

二、独立院校大学生社会实践实效性现状因素分析

(一)独立院校大学生社会实践实效性现状分析

随着高校不断地扩招,参与社会实践的大学生人数不断地增多,当社会实践根据时代特征不断变更主题、不断扩大社会实践的覆盖面和影响力、不断建立不同类型的社会实践见习基地的时候,同时地方相关法律法规政策不到位,企事业单位等缺乏热情和帮助,作为共青团的工作者,感觉到其实施效果相比预期存在一定的差距,认为社会实践毫无意义,敷衍了事的学生仍然不占少数。结合当今大学生社会实践活动的实效性现状,开展大学生实践活动方式,笔者认为大学生社会实践评价体系实效性因素可以从三方面分析。

(二)思想认识程度方面

大学生社会实践活动的实效性,往往取决于社会实践活动的主体,组织者,指导者的对社会实践活动意义的认识和重视程度。高校可以通过宣讲,动员等方式,让大学生充分认识社会实践活动的积极因素,激发学生的创造性和能动性。企事业单位应积极主动的保障资金、技术、岗位等方面的支持,转变大学生的社会实践的观点认识,进而保证大学生社会实践活动的实效性。

(三)实践方案制定方面

大学生社会实践活动主要围绕创新创业、文艺演出、下乡体验、实习见习等方面,与志愿服务、就业创业、专业学习、科技创新等多种形式相结合,组织大学生社会实践队伍充分利用问卷调查、实地走访等形式广泛开展社会实践活动。大学生社会实践活动方案的制定根据性质目标的不同,让其步骤、过程、实施方式等环节更加符合实践活动的目的性。服务社会可以到基层组织去开展,专业学习可以通过校企合作的形式,与专业对口的方式进行展开,志愿服务可以通过社会各单位的协助开展,如慰问福利院的老人等等。

(四)评价体系的构建方面

大学生社会实践性评价过程,是一个信息反馈更新的过程,其主要目标是指导、检测、监督、鼓励、改进大学生社会实践。大学生社会实践评价体系的缺失或不完备,会很大程度上影响社会实践的科学性,实践性,极大打击大学生的参加的积极性,主动性和能动性。因此,建立完备的社会实践评价体系是必须的。

三、完善独立学院大学生社会实践新型评价体系实效性的对策

建立新型的社会评价体系,最主要进行观念的一系列的转变,加大思想上的建设。

(一)评价主体由“重团队”转变为“突个人”

大部分高校主要采用以团队的方式,建议同学们利用暑假参加社会实践,这样的方式既可以扩大社会实践的广义覆盖面积,也可以减少一部分同学认为难于参加社会实践的消极心理而不参加社会实践。但是以团队为主要形式进行评价,很少注意到其他主体的表现和成果,这不利于促进社会实践培养和锻炼每位大学生这一目标的实现。从不同层次不同角度对社会实践工作的监督评价,需要采用突出个人的评价主体,这样才能挖掘更加丰富更具教育意义的社会实践案例,同时保证社会实践工作评价全面性、客观性、准确性、有效的。

(二)评价内容由“形式为主”转变为“知识技能和创新能力为主”

社会实践评价时,主要考查社会实践主题是否结合时代特点、媒体关注程度是否高和社会影响普及面积是否广,侧重社会实践成果的终结性评价。致使学生和指导教师单纯注重社会实践活动的开展形式和宣传力度,大学生的本身的专业技能知识,创新创业能力,心理素质等内容大学生社会实践活动对基本上没有纳入其评价范围,对其时间精力的投入也没有量化考核的标准。全面的科学的有效的社会评价体系,需要对大学生的专业知识、技能、能力、意志、个性、人格等内容的评价。

(三)评价时机由“终结性”转变为“全过程”

当前大多数社会评价实践的效果检验主要采取终结性评价,客观上讲,社会实践活动如果有相应的效果影响,就需要相应的投入;反之,无投入就不会有相应的效果影响。这种情形下,两者基本是对应的。在活动中较多的表现形式有可能产生不出相应的效果影响,尤其是在社会实践中表现形式复杂性的,有时效果并不是很明显,因此就需要对社会实践活动进行全过程的评价。

[参考文献]

[1]陈立力.大学生社会实践评价指标体系与评价方法研究[J].中国青年政治学院学报,2010(2):27-32.[2],中央文明办,教育部,.关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见,2005.2.

实践单位评价篇8

关键词 农业院校 毒理学评价 实践教学改革 毒理学基础

中图分类号:G424 文献标识码:A

On Agricultural College Toxicology Basic Practice

Teaching Reform Based on Safety Evaluation

HE Qingfeng, LI Yanjie, WEI Xiaoqing, SHAN Xiumin

(Tianjin Agricultural University, Tianjin 300384)

Abstract Agricultural college toxicology basic teaching exist many problems, such as student foundation is weak, outdated teaching content, between theory and practice, testing curriculum unreasonable. Toxicological safety assessment of chemicals is the core of teaching and practical application of toxicology, the article analyzes the basis of the professional agricultural college toxicological problems in the teaching process, and toxicological evaluation test is based on exploring the agricultural Institute reform in basic toxicology teaching.

Key words agricultural college; toxicology evaluation; practice teaching reform; toxicology basis

1 农业院校毒理学基础教学过程中的问题分析

毒理学是实践性较强的一门学科,在农业院校中存在毒理学课程试验内容安排不当的问题,如学时普遍教少,甚至未开设毒理学实验课程;实验课程教学方法单一;现行的农业院校现行的毒理学课程大纲陈旧,重理论而轻应用。毒理学的理论及方法日新月异,特别是我国外源性化学物毒理学评价工作日趋完善,毒理学评价法规与程序渐与世界标准接轨。毒理学教学内容的方法也应该与时俱进,但目前农业院校的毒理学内容多年来未有变动,而且目的性不强,导致了农业院校学生所学的毒理学知识与实际毒理学应用有较大的差异,学生无法适应未来毒理学相关工作需求。

2 以安全性评价实训为基础探索毒理学实践教学改革

(1)应用新教法整合毒理学评价核心理论教学:将多种形式的新教法应用于毒理学基础理论及核心试验的教学过程,并整合相关课程的知识,建立以安全性评价为核心的毒理学知识体系。主要包括毒理学核心理论的学习,相关课程知识的整合以及经典试验的培训三部分内容。毒理学与人体生理学、细胞生物学、生物化学等课程具有紧密联系,可以整合相关课程的理论教学,以毒理学安全性评价为目的构建应用性知识结构体系。在理论教学的过程中,可以采用多种新型的教学方法,采用多媒体技术,综合利用动画、解说、图片、音乐、文字、视频,影像等手段讲授相关课程基础理论。在教学过程中,强化毒理学评价目的,不断培养学生学习毒理学的兴趣和积极性,使学生发挥主观能动性。

(2)以毒理学评价为目的安排毒理学实验教学:实验课教学是培养学生科研能力和严谨的科学态度的重要方法,只有改进教学方法,才能完成好毒理学课程实验。①现行的毒理学实验课并不以毒理学评价实验为目的,实验课程课时较少,多以演示为主,而学生却没有机会动手参与,所以毒理学实验教学目的不强,限制了学生的积极性。针对这种状况,需对毒理学实验教学进行改革。拟以毒理学评价试验为目的组织实验课教学,使学生掌握完成毒理学评价的必要体内外实验技能,如体内实验技术:大白鼠,小白鼠的抓取,固定,染色,随机分组,染毒,取血,留尿,处死,熟悉动物解剖等基本技能,体外实验技能主要教授Ames实验及骨髓微核实验。以拟定的化学物毒理学评价为目的设计试验,优先重点安排学生完成毒理学评价所需核心实验。在每一次实验教学结束后,每位学生都必须完成一份实验报告,写出本次实验操作的体会及实验结果。指导教师在认真批改后在下次实验课前进行评讲。

(3)模拟毒理学评价实验环境,实施毒理学评价实验:建立以毒理学安全性评价程序为基础的,适用于农业院校学生特点的毒理学课程实践教学体系。通过在实验室中模拟各领域的毒理学安全性及危险度评价的实验室环境,查阅文献确定3~4种不同领域的化学物作为目标评价对象,以现行的安全性毒理学评价程序和方法等相关法规为依据,安排毒理学试验项目,将学生进行分组,每组5~7人,设组长一名。各组选择不同领域的化学物,实施不同的安全型评价程序。首先通过查阅文献和相关评价程序,自己设计出实验方案,经教师指导后,方可进行实验。在实施的过程中,每组可根据组员的特点进行分工与合作,如试验准备,染毒,指标检测等工作可分配给不同的组员。既提高了效率,又培养了协作能力。指导教师不参与实验操作,仅从旁指导,改正不良的实验习惯及错误方法,并指导学生完成毒理学安全性评价报告或科研报告。对目标化学物毒理学评价的实施,是学生对毒理学理论及实验技能的综合应用,进一步巩固了前期学习的理论知识和实验技能。②③

(4)毒理学评价单位见习,检验教学效果,及时调整教学内容:建立以毒理学评价程序实施单位为核心的稳定实习制度,在实际工作中检验实践教学的效果,并能根据实际工作需求调整实践教学内容,做到教学与实际工作需要的结合。组织学生到开展毒理学安全评价实验的单位实习,如疾病预防控制中心,食品与药品监督管理局等单位。以参观,见习,讲座,现场讲授,甚至直接参与毒理学安全性检测工作等方式进行实践。学生通过实习能够深刻理解毒理学理论学习与实践的差距,并积累实际的毒理学工作经验。实习结束后,要求学生完成实习报告,并且根据实习内容,对前期完成的化学物毒理学安全性评价报告进行总结和修改,实习单位教师对学生的实习报告进行评价。

(5)完善教学评价体系:成绩考核时评价教学质量和教学效果的重要指标。现行的毒理学成绩考核完全是根据期末理论考试成绩作为学生的评价标准。这种评价体系比较片面,只注重理论而没有考虑实践及实验,不利于学生综合能力的培养。为全面评价学生对知识的掌握程度和运用情况,正确引导学生掌握毒理学的核心理论知识和实践技能,在成绩的考核方面,可采用综合评价法对学生学习效果进行综合评价。实行期末理论考试成绩占60%,平时成绩占10%,实践成绩占30%。其中实践成绩包括实验成绩和实习成绩。实践成绩的评定不仅依据学生的实验报告,还要参考实习单位教师的评价及学生在整个实验和实习过程中的表现和程度。这种考核方法不仅有助于帮助学生端正学习态度,而且学生在学习过程中,始终抱着应用于毒理学评价的目的,学习毒理学的目的性更强,而且对于培养学生在毒理学学习过程的积极性和创新性具有重要的意义。

3 结语

毒理学安全性评价是毒理学课程的重要目的之一,以各领域化学物为评价对象进行毒理学评价,在模拟的毒理学评价试验环境中完成对理论及试验的教学。使学生能熟练掌握毒理学的基础核心理论及经典试验,能综合应用理论及试验技能进行毒理学安全性评价,适应未来的岗位需求,并培养学生对毒理学理论及试验方法的创新能力。

项目来源:天津农学院水产生态与养殖实验教学中心实践教学改革项目(项目编号:12-A2-03)

注释

① 邵美丽,刘宁,徐渐,等.食品毒理学实验教学改革与探索[J].东北农业大学学报(社会科学版),2009.7(6):62-64.

② 张海晖,段玉清,张红印,等.食品毒理学实践教学改革探索――综合性实验的设计与探索[J].陕西教育(高教版),2010(1):147.

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