影响高中英语学习动机衰竭的教师因素调查研究

作者简介：羊磊（1990-），男，汉，籍贯山东济南，硕士研究生，山东师范大学外国语学院，学科教学（英语）专业。

（山东师范大学外国语学院山东济南250000）

摘要：本研究以山东省济南市某普通高中为例，在访谈和调查问卷的基础上，探讨造成高中生英语学习动机衰竭的教师因素。研究总结了教师因素的6个方面：教师的能力、教师的教学风格、教师的性格、课堂活动的性质、教师的责任心和态度、教师与学生的关系。进一步明确了教师因素在所有影响因素中所占的比例。最后，从教师角度出发，对如何减少动机衰竭提出解决对策，试图帮助教师降低自身因素对学生英语学习动机衰竭的影响。

关键词：动机衰竭；教师因素；高中英语

一、 研究背景

动机（motivation）作为影响二语习得一个重要因素，从20世纪70年代以来一直受到广大研究者的关注，并取得了丰硕的研究成果。学习动机决定着英语学习者在英语学习过程中的参与性，自觉性，学习热情以及持久性，它能促使学习者在一段时间内付诸努力，以达到一系列的既定目标。然而，现实状况是在高中英语学习中，动机减弱现象是一个比较普遍而又相对严重的问题（王娜，2013），大部分高中生对英语学习不感兴趣，甚至对英语学习有所抵触。这种在学习过程中动机不能保持原来的水平而是逐渐衰竭的情况称之为动机衰竭（demotivation）（谢桂梅，2015）。

有关动机衰竭的定义仍在发展之中（谢桂梅，2015）。Dornyei（1998）首次在国际会议中提出动机衰竭这一概念，根据他的定义，“动机衰竭是使人们对某一行为减少或失去动力的具体的外部力量。”国内外学者对影响学生英语学习动机衰竭的因素作了大量的调查研究和实证研究，大部分的研究结果表明，教师因素是一个最重要也是最突出的因素。Gorham和Christophel（1992）对308位大学生进行了动机与动机衰竭因素的调查，结果证明了教师因素是学生学习动机衰竭的最主要原因。Dornyei（1998）采用了结构化访谈方式进行调查，发现与教师相关的因素占总量的55%（包括直接的和间接的）。一项对270名大学生在大学英语课堂中动机削弱情况的调查结果显示（梁良，2008），很多学生在英语课堂中存在学习动机削弱的现象，并且大部分的动机削弱是由教师引起的。谢桂梅（2013）在对北京市一所普通高校大学英语学习动机衰竭的实证研究中也证实了教师因素一如既往的成为学生动机衰竭的主要因素（57%）。

二、 研究问题

综上所述，目前的动机衰竭研究中，分析动机衰竭因子的研究比较多，而针对引起学生英语学习动机减弱的重要因素――教师因素的研究较少。此外，研究者大部分只关注了大学生英语学习动机减弱的现象，而对高中生英语动机衰竭的研究却关注较低。对此，本研究重点探讨一下几个问题：

⑴教师因素中的哪些方面导致了高中生英语动机衰竭？分别占多少比例？

⑵教师因素在所有影响因素中的比例是多少？

⑶如何降低教师因素对英语学习动机的影响？

三、研究设计

1.研究对象

本次研究对象是山东省济南市某普通高中高二两个班（A班、B班）共109名学生，其中A班54人，B班55人，男生57人，女生52人，平均年龄17.5岁。

2.研究方法

研究方法由访谈和问卷调查两部分组成，在第一部分中研究者首先对学生进行有关教师因素对英语学习动机影响的访谈，并通过对学生的回答归纳总结出教师因素的哪些方面导致了了英语学习动机的衰弱。同时，根据访谈中受试者对第一个问题（“您认为在自己的英语学习中存在动机减弱的现象吗？”）的回答选出英语动机衰退的学生98名，然后进行第二部分的问卷调查。

问卷是自编问卷，采用了从“不同意”到“同意”的Likert 4级量表形式（1=不同意、2=基本不同意、3=基本同意、4=同意）。题目的编制是根据访谈中学生的回答情况，同时参考了其他研究者的部分题项，对影响学生英语动机衰竭的因素分成7大类进行调查，从而找出教师因素所占的比例。它们是：⑴教师、⑵缺乏内部动机、⑶教材设计、⑷不完善的教学设备、⑸作业、⑹班级环境、⑺家人和朋友。本次研究共发放98份问卷，回收有效问卷98份。通过对问卷进行描述性统计分析，问卷的整体信度值为0851，说明本次问卷具有较高的信度。

四、 研究结果和数据分析

1.访谈结果分析

通过对研究对象访谈结果的分析，研究者总结归纳出有关教师因素的6个方面以及它们各自所占的比例见表一：

其中，教师的能力所占比重最大为29.2%，教师的语音语调，语法知识熟练程度等会对学生的英语学习动机的削减产生重大影响。其次是教师的教学风格，比例是20.8%，教师讲课速度太快、上课偏离课程内容以及教学方法单一等会导致学生英语学习动机的减退。此外，13.6%的研究对象提到教师的性格对他们影响较大，教师上课呆板，没有激情，缺少幽默感等都会使学生对英语学习失去兴趣。选择课堂活动性质的学生占到12.7%，他们认为教师有时设置的课堂活动单调乏味，甚至难度过高，不切合生活实际，这些都会影响他们的英语学习动机。最后是教师的责任心和态度以及教师与学生的关系，分别占到12.3%和11.4%，教师备课不充分，作业反馈不及时，教师对学生态度冷淡以及教师与学生关系紧张也会致使学生对英语学习的动机减弱。

下面是在“教师的能力”和“教师的教学风格”两个方面选取的2名学生的访谈记录作为示例：

类别访谈记录

教师的能力学生1：我觉得老师的发音很不标准，老是读错单词，甚至会带有地方音。学生2：老师的语法知识并不熟练，讲解的也不系统，有时有些地方解释不清楚。

教师的教学风格学生1：我的英语老师讲课速度太快，所讲的内容我有时根本消化不了。学生2：我不喜欢老师总是先讲单词，再一句一句地翻译课文，最后领读一遍的教学模式。

2.问卷分析

通过SPSS软件对问卷数据进行分析，教师因素（包含之前讨论的6项）信度系数为0.955，说明该因素在所有因素中的影响是最突出的。第2个因素为缺乏内部动机，信度系数为0.857，第3个因素为教材内容，内部信度系数为0.842，第4个是与教学设备不完善有关，信度系数为0.823，第5个为作业因素，信度系数为0.844，第6个班级环境因素的信度系数为0.851，第7个为家人及朋友因素，信度系数为0.809。都较好的反映了影响济南某普通高中英语学习动机衰竭的各因素（见表二）。

在上述7大因素中，各个因素所占的比例如图1。其中，教师因素所占的比例最大，为49%，而学生自身内部动机缺乏所占的比例为21%，教材内容的设计为9%，不完善的教学设备因素所占的比例为5%，作业、班级环境和家人朋友所占的比例分别为8%、4%、4%。

四、 结论和对策

本研究通过访谈和调查问卷相结合的方法，总结了教师因素中对高中生英语学习动机衰竭产生影响的6各方面以及它们各自所占的比例，它们是：⑴教师的能力29.2%，⑵教师的教学风格208%，⑶教师的性格13.6%，⑷课堂活动的性质12.7%，⑸教师的责任心和态度12.3%，⑹教师与学生的关系11.4%。研究发现，教师因素在所有影响高中生英语动机衰竭的因素中所占比例最大，为49%，与前人的研究结果具有相似性。由此可见，针对教师因素产生的影响，提出建设性的对策以减少高中生英语学习动机衰竭的现象是十分必要的。

1. 教师要加强自身的专业素质，提高业务水平。扎实的专业基础知识是一名教师必备的素质之一，教师应不断努力增强自己的外语表达能力，改进发音，熟练语法知识；要树立终生学习的观念，不应拘泥于原有的理论知识，虚心求教，改正自身的不足，不断提高自身的理论水平和业务能力。

2. 教师要更新教育教学观念，转变教学风格。在教学模式上，要紧随时代变迁，力求突破原来的固有模式，改变单一的教学方法；在课堂活动的设计上，要切合生活实际，根据学生的能力和需求设计形式多样的教学活动；在课堂氛围上，要充分调动学生的积极性，以积极主动地热情营造轻松欢乐地课堂环境。

3. 教师要转变态度，增强自身的责任心。充分备课是上好一堂课的基础，因此教师要重视课前的备课阶段，认真广泛搜集资料，充实教学内容；课下做好与学生沟通的工作，多听取学生的意见，及时批改作业，提高教学效率。

4. 建立友好和谐的师生关系。教师要注重课堂教学的民主性，给予每个学生公平发展的机会，不应因自己的喜好忽略成绩欠佳的学生；同时，关心呵护每一个学生，用心与学生进行沟通，充分了解学生的需要，不断调整自己的教学策略，真正成为学生的良师益友。

参考文献：

[1]梁良. 大学阴雨课堂中的动机削弱初探[J]. 天津工程师范学院报. 2008

[2]王娜. 高中生英语学习动机减退因素的研究 [D]. 河北师范大学，2014

[3]谢桂梅. 北京市普通高校大学英语学习动机衰竭实证研究[J]. 天津外国 语大学学报，2013

[4]谢桂梅. 从动机到动机衰竭再到“动机重建”――动机主题研究的“新路径” [J]. 外语教学，2015