高效课堂下英语小组合作学习的有效性策略

小组的有效性建设是成就高效课堂得以顺利实施与发展的三架马车之一，它决定了高效课堂的发展命运，更决定了学生在课堂中学习的有效的参与度。因为高效课堂背景下的学习小组，它承担着引导学生自主学习和互助学习的双重责任，就必须要求小组建设要有组魂和组训，组魂也就是小组里的灵魂人物，或者小组里学习上的统治者，他是让小组有效开展合作学习的核心人物。组训即就是小组里边对小组成员的约定或有激励性作用的语句。然而小组合作学习是高效课堂中一种教学策略，它是将班级学生按学生不同的个性和特征进行组合成学习小组，能够最直接的共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会。

学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。

一、小组有效性合作学习的组建策略

走进学生，充分了解学生的个性与特长，巧妙搭配，形成动力小组。在组建小组方面我做了许多思考，团结、奋进、高效、灵动的学习小组是高效课堂的保证。具有威信号召力的组长是小组的灵魂，搭配组员不但要考虑能力、学力、智力的合理，更要关注学生兴趣、情感的合理。第一次分组我按成绩A、B、C三等的标准划分，按同质异组，采用优劣搭配，费尽力量好不容易划分了九个小组，当孩子们满怀信心的坐进小组后，短暂的骚动后教室里是一片沉闷的寂静，一股不满的情绪在教室迅速集结。我在环视了九个小组之后，不满的情绪已变成了愤懑、斜视、叹息、轻甩书本的行动。我问：“这样的小组满意吗？教室里一片沮丧的表情。我无言的摇摇头说：“我也觉得不好，那就暂时这样组建，我再做适当的调整”，回到办公室我思考失败的原因，发现只从学习的角度出发只管了好、中、差的搭配，没有照顾孩子情感的依从与认同，于是我决定分组师生共同来产生。

在分组时组长采用任命制，我挑选其中9名英语成绩优秀综合能力强的学生担任组长，选择学习组织能力好的同学直接任命为组长，能够负起带领全组开展所有学习活动的重任。而组员采用双向选择制。我将除去9位组长后的所有同学，根据学习、能力、习惯情况分成三大类。先让对学习英语最困难的9名同学来挑选他想跟哪个组长，再让组长来挑选他想帮助且听他话的学生1名做他的第一个组员。用同样的方法将每一类同学中的一个分派到组里，形成6人小组。我对组员的要求是，听从组长的要求与安排，尽己所能为小组争光。

二、小组有效性合作学习的实施策略

合理的按需分配搭建临时的合作小组，因为有效的小组合作学习的基本组织形式是小组活动，小组讨论。有些学习内容是在学习过程中遇到出现问题时，才临时组织学生进行小组合作学习，场面似乎很热烈，但实质上对学生合作学习能力的提高和合作意识的培养未必有促进作用。这时候只有对学生重新进行合理的分组，才能保证小组合作学习的有效进行。在教学中我们通常采用了临近的小组进行组合和以任务为中心的小组组合形式，这样的分组方式增加了组内合作成员的多样性，也有利于开展小组间的学习竞争性。有时培养优生，我们会选择同质学生组合小组学习活动，可由教师根据教学内容安排在教学课的不同阶段进行。我们要先提出富于挑战性的要求，规定学生先独立浏览课文，找出疑难之处，接着在合作小组内开展讨论，鼓励互帮互学。

三、小组有效性合作学习的长效发展策略

培养学生的集体荣誉感是小组合作学习的动力。当你在课堂上发现某个学习小组合作交流得很成功，这时你就要抓好时机，及时表扬，并让小组长说说成功之道，在同学中竖起榜样。同时小组间形成竞争力。这时学习积极性调动起来，合作交流的氛围浓浓。在小组合作完后，经常性的进行小组比赛，可让整个学习小组成员上台展示他们的合作交流成果，在活动中获得成功的喜悦，学生的集体荣誉感也就越来越强烈。

建立科学合理的小组评价和小组奖励机制是促进小组正常发展的有效策略。科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。曾经有人说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。在合作学习的英语课堂学习实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能。因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。总之，教师应结合教学实际，更要结合英语学科的特点，努力探索出适合学生在英语课堂中有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。