卓越教师的评价标准探讨

摘要：卓越教师能更好地满足我国社会和经济发展的需要，对提高我国基础教育国际竞争力具有重要意义。因此，如何评价卓越教师的质量，有效推进教师的专业化发展就值得深入探究。本文通过比较分析部分发达国家（地区）卓越教师的评价标准，以推动国内教师的发展与教学质量水平的提升。

关键词：卓越教师；评价；专业化

中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）25-0034-02

教师发展及教师质量是基础教育变革的核心问题，这一问题已被提升到了国家战略高度层面。只有培养出卓越教师，才能更好地培养一流人才，因此，大力推进卓越教师发展，实现教育优质、均衡、公平和可持续发展，更好地满足社会和经济发展的需要，是新时期教育改革的主要目标。英美等西方教育发达国家自上个世纪80年代开始就已经制定了比较完备的教师发展及质量评价标准体系，藉此推进教师的专业化发展。我国教育部在2010年也出台了教育改革和发展的规划纲要，并在2014年8月出台了“《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号）”文件，但令人遗憾的是，目前还没有一个比较明确的教师专业标准体系[1]，有关卓越教师的专业标准还有待进一步完善，卓越教师的评价更有待全面深入探究[2]。基于此，通过英美等部分教育发达国家（地区）卓越教师评价的经验，结合工作实际及现状，本文旨在深入探讨卓越教师评价标准体系，以更好地构建教师质量评价内容，推动教师的专业化发展。

一、卓越教师的内涵及关键特征

（中学）卓越教师指的是能卓著、创新地开展（中学）教学的优秀教师，一般应具有学科特质鲜明突出等基本素养[3]，其教师素养（如道德素养、价值取向）、能力结构（教学能力、组织管理能力）等方面都优于普通教师[4]，具体可以体现为：专业知识融会贯通、专业能力卓著出色以及专业精神朴实高尚三个重要的方面[5]。从教师的发展规律、教师的职业特点来看，要成长为卓越教师，或说达到卓越教师的境界是一个长期积累沉淀的过程，需要职前、入职及其职后的不断学习、磨练和提升，最主要的还是离不开教师个人的努力[6]。研究表现，在中小学的教师群体里，与新教师、普通教师相比，卓越教师的关键特征体现在教学实践智慧上，包括教学组织及管理、教学知识、教学反思及研究等方面[7]。比如在课堂管理中对教学情景具有敏锐、机智的观察力，能根据教学目标、学生的具体情况（如普通高中与重点高中的学生）和实际的教学情景，适时、灵活地调整教学资源，更好地适应学生学习的需要。也就是说，卓越教师的“卓越”往往体现在其专业特征上更突出，其教学行为更灵活、学生管理也更高效，更善于探索与遵循教学的基本规律开展教学活动，以及在日常的生活中又有着对教学的思考，并且也善于对教学规律的体会和认识更好地落实到教学行为中[6]。当然，成长为卓越教师会受到多方面因素的影响，但基于卓越教师所展现的特征，可以为普通教师的提升提供方向，为其成长创设一些针对性的培训和条件，以帮助他们尽快迈入卓越教师的队伍。

二、卓越教师的评价标准体系

1.部分教育发达国家（地区）卓越教师的评价标准体系。美国权威机构国家教师专业标准委员会（NBPTS）对卓越（或称“优秀”）教师的评价主要从“关注学生及其学习、了解学科与学科教学的知识、管理与监控学生的学习、教学实践系统中的思考与学习、成为学习共同体中的成员”五个核心主张来展开[8]，以反映教师的人文与科学知识基础、所教学科知识、专业学科技能、课程组织与管理知识、以及有关教材教法的教学知识等方面。在此基础上，美国NBPTS又颁布了针对不同学科领域、不同年龄段的教学评价标准[9]。英国学校培训与发展司（教育主管部门）对卓越教师的评价主要包括3个方面，涉及到16项具体内容[1]：①职业素质。主要涉及：与学生的关系、沟通与合作、个人职业发展、遵从规章制度等；②职业知识与理解力。主要涉及：教与学的策略、科目和课程、评价与监督、信息通讯技术、学习成就差异、健康和幸福感；③专业技能。主要涉及：计划、教学、反馈、教学总结、学习环境、合作精神。澳大利亚《国家教师专业标准》从3个方面7个细分指标来评价教师（包括卓越教师）“应掌握的内容”与“能做的事情”[1]。主要是：①了解学生怎样学习、精通专业知识的专业知识水平；②按照计划有效执行教学、营造支持性的学习环境、给学生的学习给予反馈的专业实践能力；③开展职业学习、与社区合作促进职业发展的专业发展水平。我国香港特别行政区教育局从2003年开始教学卓越奖的评选，规定卓越教师必须具备以下条件：①经证实能有效帮助学生达到或增强学习成果；②具有教学实践的反思能力并能构建相关的理念构架；③具有提升教育素质的启发性与相关教学技能；④能帮助学生达到相关学习目标。同时，获奖者还必须具备作为专业教师的一些基本素质，包括职业精神、爱护学生等[8]。在此基本上，香港教育局又制定了卓越教学奖教学实践的评价体系及指标，包括：①专业能力指标，从课程、教学、学习评估三个方面来评价；②培育学生指标，从培养学生的价值观与态度、培养学生的知识和技能二个方面来评价；③专业精神指标，主要对教师专业及社区做出的贡献来评价；④学校发展指标，主要从支持学校发展的方面来评价。

2.不同国家（地区）评价标准体系比较与启示意义。为更好地理解不同国家对卓越教师的评价，在此将这些发达教育国家（或地区）的异同通过表1展示出来。

从部分发达教育国家（地区）对卓越教师的评价来看，共同点都涉及到评价教师的专业知识、培育学生（专业素养）、专业精神；不同点主要涉及专业发展方面。基于此，不同国家或地区对卓越教师的评价标准的核心点主要在于：教师的学科知识、教学知识、教学反思及研究能力、课程组织与管理的知识与能力、专业精神、培育学生能力等几个细分方面。从而，在卓越教师评价标准的引导下，每位教师可以发现自身的不足，进行针对性的培训与提升；同时，也指明了教师努力前进的方向，使得更多的教师成为卓越教师，有助于全面提升基础教育质量。

总体来看，不同国家（地区）卓越教师的评价标准体系为我们提供了多维度、多角度的专业化视角，有助于国内科学构建卓越教师评价标准体系提供借鉴，为引领卓越教师可持续发展提供理论基础与依据。

参考文献：

[1]王颖华，卓越教师专业标准的国际比较及其启示[J].西北师大学报（社会科学版），2014，（7）：92-99.

[2]周先进，卓越教师：内涵、素质及培养[J].高等农业教育，2015，（8）：31-35.

[3]祁占勇，卓越教师专业能力成长的合理性建构[J].当代教师教育，2014，（9）：42-47.

[4]毕景刚，“卓越教师”计划之背景、内涵及策略[J].教育理论与实践，2014，（11）：33-35.

[5]金业文，“卓越教师”培养：目标、课程与模式[J].国家教育行政学院学报，2014，（6）：35-39.

[6]黄露，刘建银，中小学卓越教师专业特征及成长途径研究[J].中国教育学刊，2014，（03）：99-103.

[7]李琼，吴丹丹，李艳玲，中小学卓越教师的关键特征：一项判别分析的发现[J].教育学报，2012，（8）：89-95.

[8]左岚，中美卓越教师评价标准比较研究[J].外国中小学教育，2015，（9）：56-60.

[9]袁锐锷，易轶，试析NBPTS优秀教师认定的标准与程序[J].比较教育研究，2004，（12）：71-75.