实施新课改高中化学分课型教学

摘 要：新一次的课改，不管是对学生还是老师，都是一次新的挑战，所以实行起来肯定有难度。主要难在观念的转变。课改到底改什么，改思想，就是改变以教为中心、重结果轻过程的传统教育思想；改课堂，就是改变以知识传授为主、忽视学生发展的传统课堂，倡导以学生自主学习、师生双向互动的高效课堂；改学生，就是改被动接受的知识容器为自主、全面发展的人；改教师，就是改师道尊严的维护者、学习的统治者、知识的传授者为学生学习发展中的首席促进者。课改的使命和责任就是解放学生，发展学生，能够看到学生们快乐地学习，这就是课改最大的成功。我在新课改的实行过程中摸索前行，进行了分课型教学。高中化学课堂教学的课型主要有新授课、习题课和复习课三种。“教学有法，教无定法”，实际教学中要根据不同课型的特点灵活运用教学模式并有所侧重。

关键词：新课改；高中化学；分课型教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-320-01

课型一：新授课

化学新授课主要有概念理论新授课和元素化合物新授课两类。

1、概念理论新授课。基本模式：“自主预习――问题探究――展示交流――精讲归纳――巩固训练”。

高中化学知识中属于基本概念基本理论的内容很多，有的形成了独立的单元，如物质的分类、物质的量、氧化还原反应、化学反应原理、物质结构与性质等等；有的穿插在元素化合物知识中，如有机化学中的烃、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理论新授课这种课型非常普遍。在进行概念理论新授课的教学时应主要采用“自主预习――问题探究――展示交流――精讲归纳――巩固训练”的教学模式。

自主预习是指在老师的指导下，根据导学案的学习目标、导学问题，让学生通过阅读（教材内容或其它材料）、观察（实物或图片、模型）、实验等多种方式进行自学，使学生亲身体验思考的过程，主动尝试解决问题并获取新知识。在这个环节中，学生的活动固然是主要的，但绝不能淡化教师的作用。为提高教学效率，教师在备课时，要根据教学内容，精心选择恰当的方式；要控制合理的教学时间，提高课堂效率；要加强对学生的自学指导，要加强辅导，在巡视中留心学生的疑点，使后续的讲解更有针对性。

“问题是思考的起点”，问题探究的前提是创设高质量的问题情景，围绕某一概念或理论精心创设问题或问题组，创设的问题要具体明确、贴近学生的实际，要由浅入深、层层递进，要有启发性、充分展现学生的思维过程，要具有可操作性、能调动学生全员参与，切忌“假、大、空”。问题探究的形式可灵活多样：或问题组或图片或投影或实验或材料等等。关键是激活学生思维，真正让学生大脑动起来。

精讲归纳：所谓精讲，就是讲学生所需。针对学生存在的问题：1、适时启发点拨，释疑解难；2、抓住要害，讲深讲透。做到“三讲，三不讲”，提高课堂效率。归纳是精讲的延伸、巩固与深化，通过归纳让学生对每节课所学内容更加清晰明了，知识更系统化。

巩固训练：以小结、练习等形式检查落实学生对概念理论的掌握情况。

2、元素化合物新授课。基本模式：“自主预习――实验探究――展示交流――精讲归纳――巩固训练”

元素化合物部分描述性知识较多，适合学生自学，在此基础上还要精心设计针对性强和富有启发性的问题进行讨论以对所学内容进行巩固、深化、规纳总结、迁移应用。

在进行元素化合物知识特别是化学性质的教学时，要特别突出以实验探究为核心的教学策略。既要重视教材中现有的实验，也要根据教学内容补充一些针对性实验，既要重视教师对实验的演示，更要创造条件，尽量让学生多做实验。

课型二：习题课

1、展示习题：把习题中所涉及的知识点，目的展示给学生。2、分组讨论：将学生根据班级情况进行分组，分析解题的关键、思路、方法和答案。3、学生分析：各个小组分派代表对所展示的题目进行解题思路分析，并由其他组成员对分析人在讲评过程中所出现的问题进行纠正和补充。4、教师点评：教师对各小组的讨论情况进行总结性的点评，对于好的地方进行及时表扬，讲解不到位的地方给以相应的补充和纠正，对于重点和难点的内容进行强调、分析。5、师生总结：题目讨论结束，教师指导学生对习题讲解过程中所涉及的知识点、解题思路、解题方法进行相关的归纳总结。6、平行题练习：通过师生的共同总结，得出规律之后，然后再把这种规律应用到其他的相似的题目中去，加深学生对规律的认识。7、课堂小结：课堂小结是课堂教学过程中一个不可缺少的环节，它虽然所用的时间不多，但是能直接影响到整节课的教学效果，恰到好处的课堂小结能引导学生对所学知识进行归纳梳理，使知识系统化和网络化，使重、难点得到强化和升华，并且还能引导学生探讨钻研，发展学生的思维能力。习题课课堂小结方式多种多样，可以以学生自述、教师展示知识网络的形式，也可以习题的形式，可以根据课堂实际情况作适当的调整。8、作业布置：作业是教学反馈的形式之一，有效的作业布置能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。

课型三：复习课

在进行单元复习或阶段综合复习时，常常需要进行知识梳理。在这种课型中应主要采用“自我梳理――展示交流――精讲归纳――反馈提高”的教学模式。

自我梳理：是指学生对所学知识进行自我归纳总结。

方式：可采用设计知识梳理专用纸，主要体现如下栏目：

知识归纳：（主要包括基本知识点、知识点间内在联系、重要规律等，可以用知识网络、列表等形式）

知识疑点：（交流讨论时需侧重解决的问题）

经典摘要：（交流时认为精华的东西、或深受启发的东西以及老师强调的东西）

展示交流：是知识梳理课的核心策略和主要环节，是在自我梳理的基础上让学生进行展示并交流。按照教师事先分配的任务，先进行组内交流，然后在教师的组织下进行全班整体交流，让学生展示自己的学习成果，阐释自己的观念和见解，进行生生、师生、组生、组组互动，主角是学生，教师是其中平等的一员。

精讲归纳，反馈提高：重在构建知识网络，并进行强化训练、提高能力。

分课型教学过程中教师课堂上讲课的时间明显减少了，但在课下的工作量却成倍地增加，学生的学校积极性也提高了，学习效率自然也相应提高了。