培养创新能力的政治课教学

[摘 要]在政治课教学中，教师要激发学生兴趣，就要在勤于积累资料素材的基础上，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、脍炙人口的诗歌、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画等融入到教学过程中，让学生每人一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。

[关键词]兴趣 创新 循循善诱 体验 思想道德

21 世纪是一个充满机遇与挑战的世纪，也是中国人民实现世代梦想、中华民族实现伟大复兴的世纪。纵观国家民族发展的历史，谁创新，谁就前进、就发展，谁不创新，谁就倒退、就落后，最终不打自垮。创新如此重要，但创新的基石在哪里？在教育。遗憾的是，在以前政治课教学中，还有相当多的教师仍未摆脱应试教肩的束缚，照本宣科，一言堂、满堂灌、搞题海战术，极大地消磨了学生的个性和创新精神。为此，如何培养学生的创新能力，真正把创新教育落到实处，这是一个值得我们广大教师深入研究和探索的问题，我就在此谈几点粗浅的看法和体会。

一、激发兴趣是培养创新意识的前提

兴趣是创造的动力，是成功的先导。一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。很难想像，一个没有自主性，缺乏独立思考的人能有什么创造。所以，教师在教学时首先得注意激发学生的兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索，去创造。在政治课教学中，教师要激发学生兴趣，就要在勤于积累资料素材的基础上，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、脍炙人口的诗歌、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画等融入到教学过程中，让学生每人一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。

二、创设和谐的情境是培养创新的动力

研究表明：“教学环境与学生的学习有着必然的联系”。这里的教学环境主要是指心理环境和周围环境。在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动中心位置。所以，只有教师可亲可敬，才能强有力地吸引学生并积极有效地影响学生，激发学生的学习兴趣。首先，要可亲。上课时，老师要精神饱满，面带微笑， 亲切自然。要关心学生，随时观察把握学生的接受能力和反应情况，为学生释疑解难。教师的语言神情要让学生充满希望、鼓励。学生如果回答问题不正确，教师循循善诱，耐心帮助他们把问题弄通、弄懂，要尊重学生，信任学生，让学生有话敢说，有疑敢问，做到真理面前人人平等，鼓励学生和教师讨论问题，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣。只有民主、和谐、融洽的新型师生关系，才能取得双方之间心灵的沟通，也只有建立师生之间完全平等的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，创造性的发挥，学生才会“不惟书、不惟师”, 才乐于与教师展开讨论，勇于探索，敢于创新，才能真正培养学生的学习精神和创新能力。

三、质疑是培养创新意识的核心

学起于思，思源于疑；教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。要上好一堂政治教师课前就要做好充分的准备，精心设计疑问，课堂上才能巧妙地提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路’, 激励诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”的感受。当学生找到“又一村”后，得到的不仅是“成功”的，他们的创造思维能力也得到了培养。

一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪，可谓一石击起千层浪。教师教学就要善于设疑，巧于设疑，于无疑处设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。

四、体验是培养创新的关键

体验就是让学生对创新要亲自去感悟。这里所谈的体验主要包括两方面：一方面，教师在教学中充分展示自己的思维过程，重点叙述自己是怎样讲的，从而提示凝结在教材知识背后的思维过程，以此让学生从教师的分析中，从教材中学会思维的方法。另一方面，通过教师引导，让学生模拟前人的思维，在模拟前人的思维过程中体验发现知识、发展知识的快乐。例如，我在上“共产主义是人类社会发展的最高阶段”一课时，先播放《 国际歌》 ，营造树立崇高理想的课堂教学气氛和学生承接知识的心理氛围。歌曲结束时，投影出相应的思考题：① 英特纳雄耐而是指什么？（共产主义）② 这是由谁提出的？（马克思、恩格斯）③ 他是根据什么提出的？（生产关系一定要适应生产力这一规律）：④ 请你根据社会发展的客观规律，模拟马克思、恩格斯的思维，对未来的共产主义社会予以大胆想像，勾画出共产主义的蓝图。⑤ 我们怎样才能早日实现这一理想社会？前面三个问题容易回答，后两个问题需要学生发挥自己的想像力，而这正是创新所需要的高级思维。正如有的学生所说：“到那时，我们可以朝辞地球绿水间，千里火星一日还”; “到那时，春风吹得游人醉，直把月球当地球”; “到那时，没有战争，没有掠夺，人人平等，美国的新式武器也就无用武之地了”。对学生的发言我给予及时肯定，我说：“你们和伟人马克思、恩格斯想到了一起。不过马克思、恩格斯对这些具体的想像是从生产力和生产关系，政治思想道德等方面予以高度概括的，你们是否具有这样的集中思维呢？”于是学生们又开始了积极的思考，踊跃回答。就这样，最高理想因距学生思想实际较远而形成的教学难点，在寻找伟人的思维、模拟伟人的思维中得到了突破，不仅突破了难点，完成了教学任务，更重要的是使学生得到了一种间接创新的体验和发现知识的快乐。