小学语文课堂教学有效评价之我见

在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段，在教学中占十分重要的地位。教师评价语言恰当与否，关系到课堂教学气氛和教学效果，关系到学生的发展，应给予足够的重视。怎样提高教师课堂评价语言的品位和水准，如何让评价更有效、更鲜活，是值得我们每位教师思考的问题。

一、评价想有效氛围要营造

课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学语文课堂评价语言有效性的重要前提。

教学《小柳树和小枣树》时，我亲切地问学生："同学们，小柳树和小枣树，你更喜欢谁？为什么？"一石激起千层浪，学生们立即你一言我一语，热烈地讨论起来，有一个学生说："我喜欢小枣树，虽然它春天发芽晚，但秋天结得果实多。"我夸奖他说："你能从植物生长特点方面来阐述自己的观点，真了不起。"另一个学生争着发言："我喜欢小柳树，虽然它很骄傲，但是，最后它认识到错误了。"我摸摸她的头说："你能换一个角度，从事物本质方面来看待问题，说明你也是爱动脑筋的孩子，老师喜欢。"在这样热烈又愉快的氛围中，有更多的孩子举起了小手，"我喜欢小枣树，它不但能结出甜甜的枣子，还很谦虚，我们应该向它学习。""我喜欢小柳树，虽然有些骄傲，但它春天真的很漂亮。"......听着孩子们精彩的回答，最后，我也作出了总结性评价：你们多有主见呀，能从事物的性格、本质等方面，表达自己独特的看法，充分展示了自己的智慧。

二、学生有差异评价当不同

有效的课堂教学评价语应以促进学生发展为本，针对学生不同表现给以不同的评价，能起到事半功倍的效果。

1、评价要充满真诚，饱含激情，给表现优秀者以莫大的惊喜。

执教《观潮》一课时，我请一位男同学朗读课文，他读得铿锵有力，抑扬顿挫，读出了钱塘江大潮到来时的雄奇壮观，让人有身临其境之感。听完他的朗读后我不禁拍手叫好，无比诚挚地对他说："你读得声情并茂，太棒了！如果此刻老师手中有一束鲜花，我一定要把最美的那朵送给你！来，我的偶像，拥抱一下！"说着，我立刻走上前去，和他紧紧地拥抱......这一举动让这位同学惊喜万分，受宠若惊，在接下来的学习活动中，他表现得十分踊跃。这样的评价对其他学生来说，也是一种极大的鼓舞，同时在评价中也渗透了学法指导，使学生可以借鉴和效仿。

2、鼓励要针对要害，具体恰当，给表现平平者以努力的方向。

课堂教学评价语是对学生课堂表现的一种评判与回应。我们的评价语要具体恰当，既能肯定学生的优点，也能指出不足，为其指明努力的方向，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心。

教《荷花》一文，第四自然段运用优美的语言，丰富的想象，展现出荷花的美丽以及作者对荷花的喜爱。在指导学生朗读课文时，一生吐字清晰，读得非常流利，但语调平平，缺乏情感的润泽，听起来寡淡无味。我说："你读得真流利，但只有流利，没有语调情感的起伏变化也不行呀！来，老师帮助你，大胆再试一次，相信你会读得更棒！现在你就是那朵美丽的荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来--"在我的鼓励和引导下，她声情并茂地读完了课文，有些地方甚至还加上了动作，她的进步真让我惊喜。在接下来的学习中，她的朗读越来越棒，整节课学得兴致勃勃。

3、启发要循循善诱，慢拨细引，给理解偏颇者以深刻的启发。

有效的课堂教学评价语应富有启发性，寓引导、点拨于评价中，给学生以启迪。当学生遇到困难或思维受阻时，教师应沉下心来，充分发挥评价语的启发诱导功能，让学生在教师的点拨引导下自主建构新的知识，经历自悟自得的过程。

在执教《燕子专列》一课时，我指名学生朗读"居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。"该生读完后我不急于评价，而是问他："你感觉自己读得怎样？"他有些不好意思地说："我觉得读得很流畅。""嗯，很有自信。谁再来读读这句话？"我特意找了一名朗读水平较高的学生读，之后我问他："你感觉你的朗读和他有点区别吗？""有，我读得没有他有感情，尤其是'纷纷'、'四处'没有读好。"我鼓励他说："你再试试？"他重读了一遍，显然比刚才好得多。"你的进步真大！老师想和你比赛比赛，好吗？"他高兴地点点头，我范读一遍后，他又读了一遍，"这次朗读你感觉怎样？""我读到'纷纷'时，语气重且慢，我体会到参加救助的人特别多；读到冒着严寒时，就开始用力、提劲，读到'四处'，我仿佛看到人们正在漫山遍野地寻找燕子的情景。"顿时，整个教室爆发出热烈的掌声。我真诚地朝她竖起大拇指："体会得真好！你都可以当大家的老师了！"在我的启发和鼓励下，这位学生随着理解的深入，朗读水平逐渐提升，在后来的课堂学习中，有了更多精彩的表现。

三、课堂有意外评价需睿智

在课堂教学中，经常会发生各种各样意想不到的突发事件，在这种情况下，教师若是装聋作哑，会挫伤学生对话的积极性。

教学《妈妈的账单》一课时，讲到妈妈给小彼得的那份账单最后写着"0芬尼"时，我问学生："如果真要用具体的数字来表示妈妈对我们的爱，你觉得应该写多少？"突然有个学生说到："应该写一万万亿。"听到这，教师里立刻炸开了锅，甚至有几个同学边笑边说："这是啥数字呀，有这样的数字吗？咋写出来呀？"那位同学可是一本正经，不知自己讲错了什么地方，听到同学们的议论，不好意思地低下了头。这时，我适时引导，和颜悦色地说："我想，这位同学是想说，妈妈的爱是无处不在的，再大的数字也表达不尽妈妈的爱，也可以说是无价的吧。只不过她一下子不知该如何表达清楚罢了。这位同学，你说是不是啊？"那位同学连连点头。学生会随意而发，我们教师不能随意处理。既要保护学生的自尊心，又要让他明白自己错在何处。同时，睿智有趣的评价语言，不但可以促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

总之，课堂教学评价语是教师教学智慧的集中体现。它虽生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。作为教师，我不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言。只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术！愿有效的课堂教学评价语如春风春雨，催开学生生命之花。