中学英语教学中渗透情感教育的研究

摘 要：教师要在中学英语教学中不断渗透情感教育，首先要改变情感因素在中学英语教学中占薄弱地位的现状，提升英语情感教育内容，其次教师要帮助学生克服焦虑感，激发学习兴趣，提升学生的学习技能。教师不但要在英语课堂上强化师生之间的合作，更要注重生生之间的情感交流。同时，教师还要挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感共鸣，提升学生学习的能力。

关键词：中学英语教学；情感教育；研究

众所周知，中学生是具有情感的，中学生的学习也是基于好恶进行的。因此，学生的学习兴趣直接决定着学生是否能把英语学好，以及学习效率的高低。因此，教师要在英语教学中渗透情感教育，这样不仅有利于增强学生学习的自觉性和目的性，更能提高学生的学习效率，发展学生自主学习的能力。

一、改变情感因素在中学英语教学中占薄弱地位的现状，提升英语情感教育内容

教师要改变情感因素在中学英语教学中的现状，在中学英语教学中与学生积极地进行情感的互动。在传统的英语教学课堂中，教师更注重的是课本上知识的讲解，在课堂上学生开口说英语的时间比较短，尽管有些教师已经意识到让学生畅游课堂活动的重要性，但是还是采取重知识轻情感的教学。因此，作为新课程理念下的教师，应该在中学英语教学中渗透情感因素，在课堂上积极与学生进行情感的互动，只有这样，学生才能认真地参与课堂学习的每个环节，提升学习能力。如，在英语阅读教学中，教师可以充分利用提问设计引发学生兴趣，将学生巧妙地引入问题情境，教师还要积极地与学生进行情感的互动，当学生回答得好时，点头表示赞许或者微笑示意、当学生没有回答好时，教师要给予学生鼓励。而教师在设计问题的时候也要注意应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，激发学生的兴趣。如：①when is thanksgiving day？②what will we see on almost every thanksgiving dinner table？③do you know the history of thanksgiving day？

二、教师要帮助学生克服焦虑感，巩固学习兴趣，提升学生的学习技能

中学英语作为非母语，一些学生在英语学习的过程中出现这样或那样的困难，这些学生在学习英语的过程中就会产生一定的焦虑感。这样就使得学生的英语学习能力的提高无从谈起，因此，教师要帮助每一个学生克服不同程度的焦虑感，让学生能够不断巩固学习的兴趣，在自身英语学习能力的基础上不断进行提升。教师要把握英语教学的不同教学内容，寻找与学生情感的契合点，不断提升学生的学习兴趣。教师可以充分调动课堂学习气氛，营造愉快、轻松的学习氛围。如，教授八年级上册Unit 2 What’s the matter？section a 2b的听力中，教师可以利用PPT让学生先看课本上图文并茂、色彩鲜艳、生动活泼、好看而且实用的插图以及趣味性的小故事，这样学生就会有全新的感觉。接下来，教师就能利用图片帮助学生进行听力训练。教师可以在“What’s the matter with them？What should they do？” 之后进行听力训练，这样学生不但兴趣浓郁，而且在色彩鲜艳的图片的作用和教师的情感激励的基础上，焦虑感会逐步消失，这样的阅读策略，会让学生提升学习兴趣以及学习能力。

三、教师不但要在英语课堂上强化师生之间的合作，更要注重生生之间的情感交流

在初中英语课堂中，每个班的班容量都比较大。在教学中，教师要用自己真诚和无私的情感对待学生，帮助学生解决在英语学习中遇到的各种困难，缩短师生之间的心理距离，关爱每一个学生。这样就使得学生喜欢上英语教师，喜欢上英语这门学科。在英语学习的过程中达到愉悦的情感体验，提高英语学习的兴趣。教师要关注师生合作的程度以及生生互动的程度，根据教学内容的不同，寻找不同的情感渗透策略。如，在班容量比较大的班级，教师可以将学生按照同组异质的原则，以每组4～6人的人数，分成若干个合作学习小组，并让学习能力强以及组织能力强的学生担任合作学习的小组长。在教师布置学习任务的时候，组长要负责组织组内的每一个学生交流互动，在测验以及收发作业的时候，组长也要主动参与。而在每一堂课中，教师要关注情感教学的渗透点，抓住师生合作以及生生合作的契机，让全班每个学生都能参与到英语学习的过程中。如，在九年级英语第六单元role play the conversation的教学中，教师要抓住分角色朗读的内容，引导学生在组内分角色朗读，这样，每一个学生都能够参与到这个过程中。例如，让学生A饰演Roy的角色，让学生B饰演Paul的角色，在课文所给定的情境中进行对话。学生在小组内进行英语交流后，教师再组织全班学生交流，教师还可以扮演教师的角色，自己创设情境进入Roy和Paul的交流中。师生互动、生生互动，强化了师生之间的情感交流，提升英语学习的深度与广度。

四、教师要挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感共鸣，提升学生学习的能力

中学英语教材中蕴含着丰富的情感资源。因此，教师在教学的过程中要积极挖掘教材中的情感因素实施情感教学。首先，教师要弄清教学版本中的各种情感素材，哪些可以作为教学活动的平台，恰如其分地把握原材料中的感情意义，引导学生不断在情感资源的运用中提高情感水平。在初中英语教材中，有显性情感因素，也有隐性情感因素。教师不但要把握教材中的语言文字、图片等直观的显性情感因素，让学生深入体验教材内容中的情感，并在课堂上把作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情，使学生受到潜移默化的思想教育。还要善于调动教材中的隐性情感因素，仔细品味琢磨教材，发现蕴含于课文深处的情感，在课堂上不断引发学生积极的情感体验，以达到师生情感共鸣、与教材共鸣的境界。如，在七年级下册Unit 12 Don’t eat in class的教学之后，教师可以组织学生对班规校规重新思考定位，让学生对校规校纪有更好的认识。这样的情感互动可以让班上的纪律以及学生的学习态度都有明显改善。同时，教师还要善于把握教材中的隐性情感因素，注重学生的认知规律，合理构建知识体系。如，在教授八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation？一般将来时的过程中，教师可以按照书本的安排逐步从be doing，be going to，will教授一般将来时，并在教学中注重由浅入深，由易到难，重点突出，难点分散，循序渐进，螺旋上升，让学生能够逐步克服难点，提升学习技能。

总之，在中学英语教学的过程中，教师要不断渗透情感的教育，采用多种形式进行英语教学。教师既可以采用竞赛的方法，引导每一个学生都能够参与英语学习的过程中，还可以采用评价机制，充分发挥表扬与批评的作用，适时地把鼓励和批评结合起来运用。针对不同的教学班级，教师可以根据班内的教学设施，在必要的时候恰当地运用多媒体课件等进行英语教学，这样更有利于在英语教学中渗透情感教育。

参考文献：

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