学前教育专业学生技能训练现状调查研究

摘要：本文采用问卷、访谈等方法，对保山学院学前教育专业学生技能训练的内容和训练的方式进行了调查。结果显示：保山学院学前教育专业学生技能训练主要存在课程设置不合理、理论与实践存在差异、师资力量薄弱、硬件设施不完善等问题，为此，应通过合理构建课程体系、增加实践训练内容、加大硬件设施投入等方式进行合理的技能训练。

关键词：学前教育；专业技能；现状

一、引言

《中国儿童发展纲要（2011-2020）》中指出，儿童时期是人一生发展的关键期，随着经济和文化的发展与进步，人们对学前教育越来越重视的同时，对高素质幼儿教师队伍的需求逐渐增加，学前教育专业学生的专业技能是幼儿教师素质的重要组成部分，也是学前教育专业毕业生是否合格的重要衡量标准。所以，师范院校不仅要教授学生相关的专业理论知识，还要加强学生专业技能的培养。本文从专业技能训练的内容、方式、制约的因素等方面展开调查，以了解保山学院学前教育专业学生技能训练现状，对调查数据分析整理，发现其存在问题，探索解决策略，从而促进保山学院学前教育专业学生技能训练更加规范化和实用化，以适应市场需求，缩短就业的适应期。

学前教育专业技能主要包括：一般的教育技能、教育教学技能和综合教育技能三个层面。本文主要研究的是学前教育专业一般教育技能，包括钢琴、舞蹈、歌唱、绘画、手工制作、讲故事等及教育教学技能：说课、试讲、模拟教学。

二、保山学院学前教育专业学生技能训练现状分析

（一）课程设置及训练内容分析。

我院学前教育专业人才培养方案中指出学前教育专业毕业生应具备幼儿园五大领域教育活动设计与组织的教学能力及幼儿园环境创设与手工制作、简笔画、讲故事、幼儿舞蹈表演、幼儿歌曲即兴伴奏等一般专业技能。通过课程学习和专业训练，使学生获得一定的弹（琴） 、唱（歌） 、跳（舞） 、画（画） 、做（泥工、纸工） 、演（表演）等方面的一般教育技能。

1.课程设置。

我院在注重专业知识的同时加大对专业技能课程的设置和比重，不同年级人才培养方案略有不同，以下是我院2013、2014和2015级学前教育专业人才培养方案开设专业课对比（图表1）。

通过图表1我们可以看出近三年人才培养方案的不断探索改进，但课程设置仍具有一定局限性。

2.训练内容分析。

（1）钢琴基础。

由于学生人数较多，硬件设施有限，《钢琴基础》课程采用分组上课的方式，每组30人左右，两组授课教师不同，所学内容、进度不一致。大一大二学年进行钢琴曲子练习弹奏，大三上学期学习钢琴即兴伴奏，大多为较简单曲子，学生基本能完成作业，上课以老师讲为主，不能进行一对一指导教学。

（2）形体舞蹈。

《形体舞蹈》课程采用分组教学的形式，由不同教师授课，学习内容根据授课教师准备决定，有：中国舞、民族民间舞、幼儿舞蹈等，学习内容、进度、效果存在差异。大一大二形体舞蹈课，大多以老师教学生学为主，同学们课上练习基本功及成品舞蹈学习，课后自己练习，基本能很好的完成作业，学习氛围浓厚，积极努力。

（3）声乐、音乐基础。

《声乐》课程10人左右为一组，每组授课教师不同，训练内容，达到的效果不同。声乐课安排在大一大二，大三以后就不再接触，课上主要练习发声、学习民族唱法、以民族歌曲为主，儿歌较少。

《音乐基础》以集体授课形式开展，主要学习乐理知识，识谱、读谱、唱谱，视唱练耳，由于课时安排少，对儿歌演唱练习不够、人数较多不能训练到每位同学。

（4）美术、手工。

《美术》以教师教学生画为主，教师决定训练学习的内容包括：儿童简笔画、水彩画、水粉画、剪纸及各种艺术品的制作，两年的课程安排，内容宽泛、种类多，学习时间少，不够深入。《手工》上课形式是集体授课，教师教学生做，因为是选修课，课时安排少，学习内容少，创新度不高，大多数作品由小M合作完成。

（5）教学技能训练。

教学技能训练主要包括说课，试讲，模拟教学三方面内容，三项技能我院没有专门开设课程，说课、试讲大多是学院开展的活动比赛，个别参加，模拟教学接触比较多，更多的是贯穿在专业课、五大领域的教育活动上，但训练时间、次数相对较少。在课堂中都是分小组开展，依次轮流模拟教学，每学期训练次数约1～2次，活动结束后执教学生进行活动反思和亮点分析，教师进行简单的点评并给予指导。

（二）来自问卷分析。

问卷以保山学院学前教育专业2013级与2014级本科班为调查对象，总人数为150人，实际参与调查人数100人，其中有效问卷88份，无效问卷22份。在问卷中，本文对一般技能（钢琴、舞蹈、声乐、美术、手工）训练的现状进行调查。在88份有效问卷中，保山学院学前教育专业学生钢琴技能训练每周0-1次人数占19%，每周2-5次人数占39%，每周6-8次人数占34%，每周9次以上人数占8%，可以看出每周训练2-5次人数较多，此数据包括课上课下，每周钢琴课2个课时，每天可以到琴房练习一小时，除去课下练习，至少每周有课堂两次的训练，所以每周2-5次是相对较少，对于钢琴技能练习也是远远不够的。而训练方式除了上课就是到琴房练习，形式单一，在难易程度调查中，大部分人认为此技能比较难掌握。

相对于每天可以到琴房练习的钢琴技能来说，舞蹈、声乐、美术、手工四项技能每周训练次数就显得较少，每周练一次或不练占了绝大部分，除了每周的课程，课下就对各门课程的作业进行简单练习，还有每学年的晚会节目、结业汇报表演排练和手工作品展，日常训练较少，对少儿舞蹈创编，创意画、手工制作意识不强，在难易程度上大多数同学都觉得一般或者简单，这也导致同学对自身训练的要求不高，掌握不扎实。

其次，在对教学技能方面的训练调查上，同学们说课、试讲的训练次数几乎为零，模拟教学训练大概每学期1-2次，训练方式都是在五大领域课堂中，分小组进行模拟教学，但同学们反应出模拟教学分组，只针对个别，一人当老师，其余学生扮演幼儿，不能让更多人得到锻炼学习，同时，见习实习次数少，理论与实践不能较好结合，缺乏组织教学经验。

三、保山学院学前教育专业学生技能训练存在问题

（一）学生先天不足，努力不够。

学前教育专业学习的一般技能涉及广、领域宽，大多学生在入校前完全未接触这些技能学习，师范院校在对学前教育专业学生进行招收时，仅仅考虑学生的高考文化课成绩，忽视了学生的艺术功底，导致学生艺术基础薄弱，学起来十分吃力，两年学习有所进步，但课程结束后，学生训练的积极性不高，努力程度不够，各方面原因制约着学生专业技能的发展。

（二）课程设置不合理。

通过学前教育专业人才培养方案可以看出，专业类理论课程安排较多，实践类课程相对较少，学生技能训练时间短、内容多但不深入。

其次，一般技能课安排在大一大二，大三大四多数学生就不再接触，个别进行训练，大四实习，相关专业技能已经生疏，学生不能很好运用自身技能开展幼儿教学活动，同时学前教育专业技能的种类决定了其课程多元化的特点，就目前学校开设的学前教育专业课程比较单调，对拓展学生能力，实践性强的选修课程设计不足，缺乏新意与创意。

第三，各领域学习内容不明确，如：《美术》包括简笔画、素描、水彩画、水粉画、中国画、剪纸等多种，但在教学中直接美术统称，所学内容多但不深入，导致绘画技能掌握不扎实；《音乐基础》主要学习识谱、读谱、唱谱、音准节奏等问题，对儿歌演唱、创作儿童歌曲等方面的能力不够熟练；《舞蹈基础》舞蹈种类较多，主要训练基本功和成品舞，没有安排相应课程学习幼儿舞蹈教学的基本理论和教学的技能技巧，学习时间短，内容不深入，舞蹈创编、表演、编排能力弱，存在较大个体差异。

（三）理论与实践存在差异。

目前我院开设的专业课程学生学习内容大多来自于书本和授课教师的间接经验，注重理论知识的学习和掌握，但缺乏对幼儿园真实教学活动训练和教育。其次，我院每年开展“讲故事比赛”、“说课比赛”、手工展和结业汇报表演等比赛活动，但涉及人数较少，个别参赛，整体不能得到训练。第三，我院组织学生到幼儿园见习实习的机会少，四年中一个班大概见习一到两次，见习时间短，毕业班于上学期集中实习一个月，下学期自主实习。教育实习与见习是本专业学生进行教育实践提升自己的重要形式，但时间短暂，难以真正培养学生幼儿教学活动开展的能力，实习过程流于形式，真正训练实践机会少。

（四）师资力量薄弱，硬件设施不完善。

由于学前教育专业的实用性、综合性、特殊性要求高等师范院校教师也需具备幼儿教师的基本教育素养与专业技能，只有两者结合，同时兼备，教师才能从学前教育的特点出发，培养合格的准幼儿教师。目前，在保山学院中有很多音乐、舞蹈、美术的专业人才及教育学专业教师，但同时具备学前教育教师基本素养及上述领域专业人才不多，大多技能课都是艺术学院教师，学前教育专业教师也少，这就导致在教学中师资力量的薄弱，人员不足，无法兼顾所有学生。

其次，硬件设施的不完善，不能为学生提供训练场地和训练设备，目前我院没有自己的钢琴教室和舞蹈教室，练琴只能大一、大二两学年借艺术学院琴房练琴，每天一小时，有时排队也不能练到琴；舞蹈教室上课时才能进入，平时一律不外借，同学们缺少训练场地。总之，学校的硬件设施不完善，师资力量薄弱，让学前教育专业学生技能训练增加了难度。

四、对策

本文通过调查分析，针对保山学院学前教育专业技能训练主要存在问题提出以下解决策略：

（一）开展第二课堂技能训练，提高训练积极性。

本文提出的第二课堂是学生利用周末或晚自习的时间自发组织的一些丰富多彩，轻松愉快的活动，以学生自愿参加、教师选拔相结合来开展，在教师的鼓励和支持下，学生自主成立各种感兴趣或有特长的活动兴趣小组，如：合唱队、儿童故事表演队、少儿歌舞组、玩教具制作小组、手工制作小组、绘画小组、围棋小组、书法小组等。在各小组中，选出两人主管，与老师同学商量制定学习内容，小组探索学习为主，必要时请老师协助帮忙，可以集体学习，也可分组训练，并在每学期结束前进行汇演展示。第二课堂学习不仅能丰富学生的业余生活，促进同学友好交际，培养良好的学习氛围，也能对理论课程学习和教学实践进行有效延伸。

同时，学院加大对学生技能竞赛相关活动的组织开展，尽可能举办说课、试讲、幼儿园教学活动设计、讲故事表演、个人技能、自编自导儿童剧等全方面比赛活动，提高同学训练积极性。也可以进行绘画、手工、舞蹈有主题的创作展示和不同级组之间的专业竞赛，结合我院正在开展的学前教育专业结业汇报表演及手工展，提供更多平台展示学前教育专业学生扎实的基本功和良好的精神风貌。

（二）合理构建课程体系。

我院在突出学前教育专业特色的同时要调整课程结构比例，合理安排课程开设时间，必修课与选修课相结合，注重教学技能培养及一般技能培养，教学技能除了重视幼儿园五大领域教育活动设计与组织的教学能力同时要加大对幼儿教师口语、试讲、说课、模拟教学训练的比重。一般技能课程开设可适当延长，如大三、大四都可以适当开设训练，将钢琴、美术、音乐、舞蹈按类型分类开设课程，以提高学生的基本教学技能。

（三）增加幼儿园的实践训练。

除了加大校园内的实践活动，学院应增加学前教育专业学生到幼儿园的实际教学活动训练，它是其专业技能培养的重要途径也是学生获得进步的关键因素。所以要增加学前教育专业学生到幼儿园实习、见习的机会。大一安排学生走近幼儿、走进幼儿园活动，了解幼儿园的一日常规；大二到幼儿园参观、学习并做好见习记录，深入了解幼儿园教育教学状况，积累实践性经验；大三上学期，集中实习一个月，结合五大领域教学内容及两学年技能训练，真实感受幼儿园一日常规及组织开展教学活动，查缺补漏，及时反思自己，下学期回到学校继续学习训练，完善提高自己，增强实践能力；大四学年再次进行教育习，不断积累实践经验。

（四）加大力度对各项设施的投入。

对于学前教育专业教师存在的问题，学院可从以下三个方面考虑：一是在招聘教师时录用学前教育专业毕业且具有一定艺术技能的人才，入职后采取互帮互助方法，使她们较快地适应教学工作；第二，多组织提供教师进修学习的机会，夯实学前教育专业知识，更新教育理念。第三，学院与幼儿园达成合作协议，双向沟通交流，学前教育专业教师以幼儿教师身份参加幼儿园的一日生活、游戏、保育等各个环节活动，了解幼儿教育的工作内容和工作特点。同时，学院特聘幼儿园的一线教师进入大学课堂，传授相关经验，教给学生幼儿园所需的基本技能，让学生学有所用，用之有效。

参考文献：

[1]杜春娟. 学前教育专业技能训练的问题及策略[J]. 重庆第二师范学院学报， 2015， 28（5）.

[2]王艳. 高师院校学前教育专业学生职业能力培养的研究[J]. 湖北函授大学学报， 2012，（10）.

[3]李秀芳. 学前教育高师生职业技能培养的问题与对策[J]. 人才培育， 2014，（8）.

基金项目：

保山学院2015年度大学生科研项目《学前教育专业学生技能训练现状调查研究――以保山学院为例》（立项编号：15BSXS036）。