专业发展视野下农村教师文化重构的思考

【摘 要】教师文化的更新和转变是教师专业发展的实质和内核，教师文化的发展是一个教师具有了其他教师和其他行业所不具备的独特面貌和文化特质。教师文化作为教师专业发展的重要部分，应该在专业化视野下重构以满足教师专业发展要求的新型教师文化。教师文化建设是农村教师专业发展的迫切要求。本文通过对云南省永德地区农村英语教师文化现状的分析看其文化现状对其教师专业发展的阻滞，并指出从提高农村教师专业理论素养、增强教师信念、营造学习型学校文化氛围等方面重构农村教师文化。

【关键词】教师文化 教师专业发展 自主发展型教师

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）08-0007-03

近几年来，教师的专业发展越来越受到人们的重视。教师的学习和自我发展是一个贯穿整个教师职业生涯的过程。作为教师专业发展的生态环境的教师文化，应该在专业化视野下重构以满足教师专业发展要求的新型教师文化。教师文化的更新和转变是教师专业发展的实质和内核，教师文化的发展是一个教师具有了其他教师和其他行业所不具备的独特面貌和文化特质。

为促进农村英语教师的专业发展，笔者针对云南永德地区的英语骨干教师培训班的老师做了相关调研。因此，本文就从了解云南永德地区农村英语教师的文化现状入手，分析影响当地教师专业发展的原因，并提出促进自主发展型教师在农村地区的成长具有非常深远的意义，同时强调重构当地英语教师文化也是促进农村教师专业发展的迫切要求。

一 教师文化与教师专业发展

1.教师文化的意义

教师生活的重要构成是教育生活，教师置身于教育生活之中。教师与教育生活间的这种密不可分性，决定了教师对其文化的依赖：教师文化就是教师生活的“空气”，是教师建构自我、实现自我，使自己“教师化”（让自己拥有教师的资质）的“熔炉”。解读文化的内涵有多种方式，不少学者如泰勒、克罗孔、维斯勒等都主张从文化所包含的内容来认识文化。对于作为亚文化的教师文化的研究，同样有很多学者习惯于从其内容方面来展开。比如我国学者一般倾向于认为，教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，它包括教师的信念、价值体系、行为模式三个层次，这三个层次的内容构成了教师文化的统一体。

加拿大著名学者哈格里夫斯对于每一种教师文化，都探讨了它对教育变革和教师专业发展的影响。教育改革对教师以及教师文化的忽视是造成各种改革项目表面化和低效率的一个重要原因，哈格里夫斯对此作了深入的反思和尖锐的批判。鉴于以往的教育改革的弊病，他指出，“全球教育改革越来越被推向通过学校的结构调整、制度完善等来实现变革的轨道，而对教师文化却很少顾及。……因此，将来的教育改革和教师专业化运动应该更加重视教师文化的价值。”

文化不仅是社会文明发展的表征，而且也可以被用作改造社会的武器。对于教师文化来说，目前西方国家的教育变革者普遍接纳哈格里夫斯的观点，开始重视其在达成各种教育变革目标过程中所发挥的核心作用。在我国，素质教育和基础教育新课程改革的诸多经验教训使人们认识到，教育变革及其教师专业发展的范式必须从关注教师有形的、外在的因素转向关注隐性的、深藏于教师内心的文化因素；新时代的教育革新和教师发展的可能空间和限制因素在很大程度上蕴涵于教师文化之中，没有教师文化的深层次支撑，任何教师发展和教育变革都将是肤浅的和临时的。

2.自主发展型教师文化的内涵

教师的成长过程就是教师文化的生长过程。20世纪90年代末，我国教育研究者讨论了教师身上更深层次的素质。魏书生（1999）指出，超越自我就是塑造一个更豁达、更乐观、更积极、更求实的自我。自我超越的人永不停止学习，他们在实践中随时警觉自己的不足，但他们对这种发觉不是无可奈何和认命，而是奋起学习，磨炼自己，他们以高度的自信心来弥补自己的不足，向自己的极限挑战（熊晓东，2000）。所以，教师的自主发展就是发展个体的内在潜能。

继而以自主发展型教师为主题，展开了更多新的探索。自主发展型教师就是自主意识、成长动机和抱负都很强的教师。根据研究，人们认为一个教师的成长主要是三个要素，第一个要素是在一定的专业化标准构成下的专业化水准；第二个要素是成就动机和对教师职业的信念，也就是教师对自己能否成为一个好的教师的信心；第三个要素是健康的，保障教师个人奋发向上、同事相互鼓励与欣赏的组织文化。本文将从这三个要素看农村教师文化的现状，并且分析农村教师文化重建的必然性。

二 农村英语教师文化的现状分析

本次的调研对象是云南永德地区参与英语骨干教师培训的58名来自不同学校的教师。针对这些来自当地各校的教师代表我们从教师专业素养、教师职业信念、学校组织文化等方面做了关于农村教师文化现状的调研。从调查结果来分析，促进当地教师发展成为自主发展型教师，进而重构农村教师文化是关键。

1.教师的专业化水平有待提高

在本次教师培训中，一共有58名英语骨干教师参与。我们发现农村英语教师的学历层次相对较低，普遍存在专业基本功差和知识不全面的问题。大本学历的有34人（占58.6%）；大专学历的有22人（占37.9%）；中专学历的有2人（占3.5%）。而在这58名英语教师当中就有11人为非英语专业学历，占19%。由于缺编严重，一些英语专业知识不扎实的非英语专业人员从事英语教学的现象在农村中小学中非常普遍。而参加过专业培训的教师有34人（58.6%），只占总人数的一半多一点。开展当地教师专业能力培养与训练是教师专业发展的需要。所以，农村英语教师的教师培训模式需要改进，以促进教师们的专业化发展。

2.教师信念的不确定性

在被调查的58名教师中，我们发现非常喜欢教师这个职业的只有19人（占32.8%），而其余的都不喜欢当教师。因此，可以看到当地教师的教育信念是不稳定的。由于面对特殊教育环境，对自身专业能力及自己未来的不确定等因素，导致许多农村教师对教师职业产生了倦怠情绪。教师的职业倦怠严重影响着教师的身心健康，并成为教师专业发展的绊脚石，对教育事业的顺利发展也将产生深远的消极影响。在诸多影响农村教师职业信念的原因中，缺乏自主性是最关键的因素之一。农村教师不能只一味地逃避现状，只有努力学会主宰命运、主动学习、自觉发展，才能在社会占有一席之地，有所作为。所以，应该激励当地教师的自我超越意识，让他们尽快理解这种基于个人的人生价值与意义的追求愿望与目标所产生的动力的意义所在，从而引导他们发展成为自主发展型的教师。

3.学校组织文化的缺失

本次调查发现，想关注自身专业发展的教师共有45人（占77.6%）。从另一面可以看出，大多数教师内心还是有自我发展的一些需求和愿望的。同时调查中的另一结果显示，教师认为他们的同事不关注自身发展的有37人（占63.8%）。也就是说，由于教师间的交流有所欠缺，他们似乎都认为没有一个让自我专业发展的文化氛围。与此同时，只有28名（占48.3%）受调查者认为学校是关注教师专业发展的。教师文化是学校文化的亚文化，因此推动学校文化的发展将极大地影响本校教师文化的发展。所以，当地学校应该重视教师文化的建设，进而推进当地各学校的组织文化发展是非常必要的。

三 积极推进农村教师文化发展

介于农村教师所处的特殊环境，我们认为影响农村教师专业发展的因素可以分为内部因素和外部因素。只要分析了解了这两个阻滞教师专业发展的重要原因，就能从提高农村教师专业理论素养、增强职业信念、营造学习型学校文化氛围等方面重构农村教师文化。

1.促进教师的自主发展性

时代在进步，社会在发展。关于人生追求与教育信念的讨论，我们获得的解释是：一个人的教育信念将影响从事教育的人的人生轨迹的发展方向。作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。同时在不断地学习中才能增强教师的信心及职业信念。但是，从农村教师目前在专业发展方面的实际看，仍存在诸多问题影响了其发展。许多教师认为专业发展提高的是自身，对学生和教学的影响次之，于是对专业学习与发展显得热情不足。因此，影响农村教师专业发展的主要内因就在于教师在专业发展上的认识不足，从而影响了其主动发展的积极性。教师自身的需要是其实现专业发展的内在动力，只有使教师认识到位，才能更好更快地促进教师队伍整体素质的大提高和大飞跃。

教师自主发展是教师个体自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式。而教师自主发展的基本特点之一就在于教师的自主发展需求和愿望的内在性，也是一种自我超越的意识。这样看来，农村教师只有不断地学习，在提高自身专业理论素养的同时，也才能不断增强教师自主发展的意识。

2.促进学校文化的发展

以自我为中心的传统教育模式极大地影响了农村教师，以自我为中心的思想必然会带来单一关注自我的行为方式。不少农村教师认为他们完全可以自主地处理教学，不喜欢他人介入自己的课堂教学，更加不希望求助于他人。通过调研，我们发现影响农村教师专业发展除了关键的内部因素之外，还有以下两个方面的外部因素：第一，教师外出交流的机会少。由于受经费及其他条件等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去学习，特别是农村学校的教师，有的教师从教十多二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会，更不用说到外地学习取经了。第二，组织有限的培训活动，难以满足教师发展的需要。教师专业发展除教师自身的意识外，更需要学校系统的培训来支持。

因此，在农村学校组建各种教师集体组织，建立灵活的结构和学习小组，如学科组、集体备课组、合作科研组等是非常必要的。在加强教师间的学习交流的同时，发展了多种学校文化。这样会使学校整体表现出很大的灵活性、流动性和适应性，作为组织的学校因而具备了彼得・圣洁所描述的学习型组织的一些基本特征。更为重要的是，这种教师合作文化可以超越学校界限，扩展到学区、社区乃至更大的范围。所以，营造学习型学校文化氛围将有效地影响农村教师文化的发展。

四 总结及反思

教师文化作为教师专业发展的重要部分，应该在专业化视野下重构以满足教师专业发展要求的新型教师文化。教师文化建设是农村教师专业发展的迫切要求，而自主发展型教师是对农村教师提出的新要求。针对云南永德地区农村英语教师文化现状已阻碍了其教师专业发展的事实，兼顾内部和外部影响因素的分析，强调从提高农村教师专业理论素养、增强教师信念、营造学习型学校文化氛围等方面重构农村教师文化将会大力推进农村教师的专业发展。

文化不仅使教师认清自我，它还是建构教师身份的实在力量：教师创造和发展文化的同时又被文化所建构。正是在这种文化建构活动中，教师生存的状态不断地变化，其生活方式才实现了深层的更新和重建。教师教育的研究如果失去了教师文化的参与将难以触及教师深层次教育生活方式的转变。

参考文献

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