语文本姓“读”

时下的语文学习仍存在这样的现象，为提高分数轻阅读，重讲练，一轮又一轮的轰炸，美其名曰：夯实基础，提高语文素养。而实际上却把语文学习“碎尸万段”，致使语文学习走入暗胡同，陷入沉寂，且有过犹不及之势。难道窒息般的沉寂才是通向语文学习的有效途径？我心灵深处有种声音在呼唤：回来吧，回来吧，让语文学习回到琅琅书声的世界里去。

如何回到琅琅书声的世界里去呢？我想从以下“路径”作些探索。

一、充分认识读的意义

书读百遍，其义自见。明确道出了语文学习读的功效。

在文学创作中有建树者，除个人天资、禀赋，阅历外，酷爱读书是其走向成功的一个先决条件，众所周知，除了丰富的革命实践经历外，他创作的诗词中洋溢着古典文学的醇香，与其热衷于阅读古典文章是密不可分的。沈从文能描绘出具有自然美，人性美的边城风光，无不与他的阅读息息相关。莫言问鼎诺贝尔文学奖，与他醉心于阅读，笔耕不辍是分不开的。阅读的重要性无须赘述。在众多的场合中，我们发现人性被扭曲，道德变沙化，身旁的人有知识而没有文化，这到底是谁惹的祸？无庸置疑，是我们的读书太少了，读而无法，读而无效所导致的。

二、重视阅读教学，拓展阅读空间

语文教学必须重视阅读教学。否则，往往是事倍功半，收效甚微。尤其是文言文教学，如果不重朗读，只重逐字逐句地讲解，学生没有整体感知，缺乏语感，无异于识字教育一般，隔上一段时间就十分生疏了，怎谈得上利用所学知识进行迁移性的阅读呢？面临这种情况，非常有必要加强学生的阅读了，课本上的文章该读的读，该背就背，这种死记硬背的方法实际上比不厌其烦地灌输，反复练习要强得多，尽管方法有点死，但死去才能活来，因为强灌的东西是死的，弄不好还会出现消化不良的病症。我曾在不同的时间用不同的上法教过《将进酒》，有过截然不同的收效。早些年，我上这篇课文时，认认真真准备了六张纸的教案，从时代背景，作家作品，诗句内容，关键字词含义，再到表达技巧，可以说够详细的了，课堂上滔滔不绝的满堂灌，不时还自我陶醉，有点滑稽的是大部分同学奄奄欲睡，竟然有几个同学打瞌睡，我怀疑学生没有学诗歌的细胞，真郁闷！再上这篇课文时以诵读为主，适当点拨，教室里热闹起来了，有学生还模仿想象中李白的样子摇头晃脑地诵读，下课了，还意犹未尽，啊，我终于明白了：原来是自己的课堂教学忽视读，一味包办，抑制学生想象而导致课堂沉寂，让自己劳而无功。后来，在我的语文课堂上，我把琅琅书声还给学生，课堂终于有了生机。

语文学习仅仅靠课本上的几篇文章，学生的阅读量实在太少。因而，必须引导学习进行拓展阅读，把课堂上的阅读与课外阅读连接是学好语文的必走途径。美国当代教育心理学家加涅说：“现代的研究指出，为了学习任何一样语言信息而进行的教学，其重要特点是提供和这样信息联系在一起的或者可以配合起来的更大的有意义的知识。”要进行课外连接阅读，教师对学生的阅读必须在一个阶段有全盘规划，比如：高中阶段要安排学生读哪些篇目，达到什么目标，如何有序的进行安排都要具体明确。对教师来说，工作量大，就务必发挥教研组成员的集体智慧，明确分工协作。在这个工作中，首先要体现与教师的引导作用，找准读的切入点，教师先读，并示范写出阅读批注等。创设师生、生生与文本对话的平台，在这个过程中，教师也是学习的参与者。新课程标准提倡“教师在设计课程时成为一个成长的角色”，我想这话是很有道理的。然后，教师还需要搭建另外一个有阅读成就感的平台，把优秀的学生作文编成册，让学生体会到阅读的甜头，自然就会干劲十足。

总之，语文学习必须回到语文本身的特点上，重阅读，落到实处，才会卓有成效。

三、注重读自然，读生活

语文学习中常有这样的困惑，有很多学生很难走进文章的情景中去，总感觉被一堵无形的墙隔离于作品之外。某种表达的要领清楚了，可就是无从下笔。其根源，生活体验少，心中无物。因而，语文的学习必须与丰富多彩的生活相结合。美国教育家科勒捏斯说：“语文学习的外延与生活外延相等。”“行万里路，读万卷书。”此话不无道理。显然，我们重视了生活体验与积累，就有话可说，写起来就底气十足，读起文章来就会“使其言皆出于吾之口，继以精思，使其言出于吾心”的妙感。从此，不再沦为徘徊于文章情景的门外汉。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。对阅读写作要有深刻的感悟，就离不开生活的沃土，比如：要感受桂林山水的奇丽，只有身临其境，才会有真切的感受，要领略“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的意趣，只有置身于西子湖畔，才能觉得妙趣横生。要体会钢铁是怎样炼成的，只有目睹其流程，才会深刻领悟。当然，生活中有很多细节我们不可能都有福去消受，只是为了说明语文学习与生活是水融的关系。

概而言之，语文学习无须带上更多的假面具，也拒绝纯粹的功利主义，应该回到其学科本位。读，是语文学习的根，根深才能叶茂，在语文学习的道路上，任何哗众取宠，花样百出的做法，都是值得我们深思并下决心革除的东西。