让课堂绽放创新之花

摘要

小学语文作为一门基础学科，其教学的成败直接影响国民素质，影响一代人创造能力的培养。因此，作为小学语文教师，利用语文教学培养学生的创新思维能力十分重要。我认为在教学中注重培养学生的创新思维能力，最核心的问题是让学生真正成为“学习的主人”。为此，在语文教学中我进行了一些尝试，一、激发学生创新兴趣；二、启发学生大胆质疑；三、鼓励学生超常思考；四、启迪学生丰富想象。

关键词

语文教学 创新思维能力

正文

在小学语文教学中培养学生的创造性思维，应当说具有得天独厚的条件。结合在语文教学中培养学生的创造性思维能力，我认为最核心的问题是让学生真正成为学习的主人。为此，围绕这一核心问题，我在语文教学中进行了以下四个方面尝试，收到了较好的效果。

一、激发学生创新兴趣

兴趣是培养学生创造性思维的前提，没有学习兴趣就谈不上创造。因此，我首先确立创新的意识，想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情，使他们产生内在的创造驱动力。教学中，我注意以学生为主体，以“情感”为纽带，教师以情传情，把教学内容―教师―学生联结起来，从而营造出宽松、和谐、有序的氛围，巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来，激发学生的学习热情，使学生主动地参与到教学活动中来。如在教学《我应该感到自豪才对》一课时，我让学生听课文录音后，设计了诱发性的问题：“为什么说‘我应该感到自豪才对’？你能通过阅读课文，联系实际，再用自己的话帮小骆驼解答一下吗？”开始学生答得较浅显，可在后来反复阅读课文，热烈讨论中，相互启发、补充，学生不仅读懂了课文，还从中悟出了道理。这样的教学促使学生产生了创新思维的兴趣。

当然，教师在教学中，还要善于表达自己对学生的热爱之情，对学生一举一动，一言一行善待之，教师的每一个眼神， 一个微笑，一个手势都可能会使学生产生创新思维的兴趣。在教学中，我也采取了灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文活动中培养创造思维的兴趣。

教师在教学中还要鼓励学生的点滴进步，塑造学生成功意识。小学生具有争强好胜的心理，教师多给学生一些表现机会，多给学生一些活动空间，这样就为学生的成功插上了翅膀，学生也就乐于为获得成功而努力。如我班安琪同学的思维很活跃，常产生一些奇特的想法，我就注意有意识地引导，并给以适时鼓励，孩子是好胜的，在学习中她也常有一些创造性的想法、方法，我让她给大家介绍，并加以赞扬。这样，学生感受到了自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也更浓了，也就大大发展了学生的创造性思维。

二、启发学生大胆质疑

敢于探索、试验、发现和否定是创造性思维的一个重要特征。让学生敢于主动发现问题，提出问题，这是培养学生创造性思维的关键。引导学生针对课题质疑，如教学《月光曲》时，出示课题后，问学生看了题目想知道什么，学生们提出了许多问题：《月光曲》是谁创作的？是怎样创作的？曲子是怎样的？这样就更好地为理解课文作了铺垫；在教学课文中可引导学生进行深入性的质疑，发展了学生的形象思维。

我在教学过程中注意创设教师与学生之间的民主教学氛围，引导学生大胆提问，大胆质疑。我善待学生的质疑。对于学生的质疑，总给予肯定与表扬。对于那些由于自身存在胆怯、自卑等情感障碍而不敢大胆提出问题的学生，我就教育帮助他们放下思想包袱，消除顾虑，告诉他们真正懂得“为学贵有疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进”的道理。通过介绍一些科学家们不懈追求、探索真理的事迹来激励他们，从而养成勤学好问的习惯，在讨论、辩论中提出问题，发表见解，展示自己的聪明才智。

三、鼓励学生超常思考

超常思考是与思维定势相对而言的。思维定势是创造的大忌，它堵塞思路，使人很难摆脱既定的方向和传统的束缚，也跳不出陈旧的、一般的思考窠臼。所以，不超越这种常态，不打破这种思维惰性，创造性思维能力的培养就无从谈起。超常思考，这就要求我们教师在语文教学中打破这种固定的思维，减少思维定势带来的消极影响，调动学生潜在的知识能量，去求新、求异、求奇、求深，从而点燃学生创造的火花，培养学生发展思维和创造思维。

在语文教学中，为培养学生的创造性思维能力，我在学生中提倡超常思考，鼓励独辟蹊径。记得在一次语文课的作文片段练习上，我让学生以《松树》为题写一则小短文，全班大部分同学立意都是赞美，赞扬松树高大挺拔，颂扬青松傲雪挺立，意志坚强。而有一位同学却与众不同，她认为松树是在诸多树木之间炫耀自己的与众不同，出尽了风头，最后写了自己要虚心，踏实做人等。面对这样的小短文，我不但没批评那位突发奇想的学生，还充分肯定了她的独立见解。这是我培养学生创造性思维过程中的一个例子。当然，我所说的超常思考，并不是凭空猎奇，更不能认为“有常必超”，这一点非常重要，作为教师应该清楚地认识并对学生给予正确引导。

思维定性是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为了克服学生的思维定势，在语文教学中，我鼓励学生改变角度，使思维朝着各种可能的方向发散，鼓励学生的求异思维。比如，在教学《三袋麦子》一文时，我让学生在理解三种动物对待麦子的不同以及结果不一样时，启发学生想一想，根据你的理解，请你来评价一下其中的一个动物。有的同学说：“我喜欢小猪的憨厚可爱”，有同学说：“我喜欢小牛，因为小牛勤劳节俭……”也有同学说：“我喜欢小猴，他聪明能干……”通过拓展思维，我再一次引导：“你比较比较，他们三个谁的做法最好？你还有更好的建议吗”……这样的教学，学生的创造思维能力自然得到了提高。

四、启迪学生丰富想象

丰富的想象是创造的翅膀。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并成为知识进化的源泉”。神话中的奔月、补天、插上翅膀飞翔，脚踏风火轮穿行等等，几乎都成为了现实。教学中我既让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，还鼓励学生展开丰富想象，特别是展开异想天开的创造想象，这是培养创新思维的一个重要手段。

在教学中，我充分挖掘一切教材中的想象因素，经常进行想象训练，启迪学生想象，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国。我利用图片实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力。当他们积累了比较丰富的表象之后，想象力就会逐步得到发展。

在教学中，我还注意挖掘学生头脑中储备的有关联想，引导他们延伸故事情节，改写故事情节，进行创造想象。如教学《高尔基和他的儿子》一文后，我引导学生以高尔基儿子的身份给高尔基写信，这样的训练也收到了很好的效果。因此，重视并抓好知识迁移训练，进而发展学生的想象力，让学生都有一个聪慧的脑袋，敢于想象，善于想象，借助想象“思接千载，视通万里”。只有这样才能达到语文教学的最高境界，达到培养学生创造思维能力的目的。

参考文献

[1]韩进之.《儿童个性发展与教育》，北京人民教育出版社，2012年11月第2次印刷

[2]蒙台梭利.《儿童的秘密》，北京人民教育出版社，2008年7月第5次印刷

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[4]《维果茨基教育论著选》，北京人民教育出版社，2007年6月第4次印刷

[5]《新课程优秀教学设计与案例》（小学语文卷），海南出版社，2012年9月第1版

[6]《语文课程标准》