也谈高中语文字词教学与应考

【摘 要】本文就高中语文教学与复习中忽视字词的现象，根据多年教学经验，针对性地提出了突破字词教学与复习瓶颈的方法。

【关键词】字词教学 读 析 写 记

有一个小故事，说一个人吃了一个馒头不饱，又吃了一个馒头还是不饱，吃了第三个馒头，饱了。于是，这个人就说：“唉，早知道就吃第三个馒头好了。”这种不打地基，便想起楼的浮躁毛病，反映到我们的教学上也是非常突出的。究其原因，主要有二点：一是对字词题不重视。无论平时学习，还是考前复习，学生对字音字形题，同义词辨析题，成语运用题不屑一顾。认为抓阅读，抓作文会得高分。但在阅读题和作文区分度不大的情况下，字词会成为决定语文成绩的关键因素。而实际情况是许多考生恰恰在此处失分。二是考题假象的迷惑。从近几年的高考试题的命题走向来看，高考命题的选材都重在课外，而课内内容比例明显下降，这就似乎给考生造成了一种假象，似乎不需要下功夫学习课本了，其实不然，俗话说：“万变不离其宗”，虽然题型千变万化，选材天马行空，但考题的知识点都是课本上的。只要牢牢地把握课本这个本，以本为本，熟透课本，就能以不变应万变，达到“处变不惊”的境界。

所以，无论平时教学还是高三复习教学，夯实字词基础，就显得尤为重要了，如何才能高效地进行字词的教学与复习，本人就此谈四点。

一要读

鲁迅曾说：“写山曰‘嵯峨’，状水曰‘澎湃’；蔽苇葱茏，恍逢丰木，鳟鲂鲤鳗，如见多鱼。数其所涵，遂具三美。意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目；三也”这讲的就是读的作用。字词的教学与复习，先要让学生借助字典、词典，读准其音，明白其义。然后，让学生去放声朗读。汉字音形义三点一体，读来朗朗上口，抑扬顿挫，学生读时眼看其形，口诵其声，耳听其音，心悟义，再加上老师的点拨，就能掌握这个词。

平时教学，反复朗读，能加深印象。高考复习也应先划出识记的字词，让学生口而念，心而记。读书声有了，课堂气氛活了，复习也就有了效果。

二要析

析，就是分析，辨析字词的意义。解释字义离不开具体的句子。理解字词，其目的是品读课文。从这个意义上讲，字词的教学，并不是让学生简单地记住几个易读错的音，难写的字，冷僻的词，更重要的是要联系上下文，把握词语在具体意境中的意蕴。郁达夫散文名篇《故都的秋》一般地都认为“北国的秋，却特别地来得清来得静，来得悲凉”，这一句，点出北国之秋的特点。对于“静”的理解，当为“没有声音”之义。知道这些远远不够，要展开联想，围绕客观点、主观点、效果点这“三点”去分析，去回答。描写了什么内容，表达作者怎样的情感，产生了怎样的效果这几个问题。通过分析，培养学生语义辩析能力，学会欣赏美词，佳句的方法。在这里，“来得静”即是指这秋来得悄无声息，既不像春天的到来有“春雪”作时证，也不像夏天的到来有瓢泼大雨相随，更没有冬天到来时吼叫的北风，整夜的风雪，秋天的到来是无声的，你不知道从什么时候起“从槐树叶底”“漏下来的日光”不再刺眼，也可知哪天早晨那种“像花而又不是花的那种落蕊”铺得满地……总之，这故都的秋，就在不知不觉中来到你身边，使你听得见，摸得着，嗅得到。

三要写

读了，理解了，还要写。首先，写的基本要求是避免错别字，把字写正确。其次，将字词教学跟书法教学结合起来，把字写漂亮。再次，就是要进行拓展训练，将字词教学和作文片段训练巧妙结合。这实际上是一种更高层次创造性思维训练，既避免了课堂上检查字词教学效果所使用的“听写”这种传统呆板单一的方法，又能培养学生组织语言，驾驭语言的能力。学生在近似游戏中学会了使用字词，练习中获得了学习的愉悦感，这种练习，学生欢迎，兴趣盎然。

四要记

从心理学角度来说，科学地运用记忆规律可有效地提高记忆的效果。先要明确目标。高三复习资料时可先将精选出来的重点汉字，分成小块，然后规定每天掌握8-10个。高一高二学习字词时，也应把每册书的重点字词，化整为零，让学生准备小笔记本去整理抄写，利用这个“掌中宝”记忆字词。其次，要经常性复习。复习是记忆之本，心理学的研究表明：记忆后缺乏巩固复习，会引起遗忘。据记载，明末清初的思想家顾炎武能背诵十三经，计13万7千字，他的经验就是“每年用三个月温故，余月用以知新”。可见，复习是巩固记忆，抵制遗忘的重要措施。第三，采用多种形式的练习，查漏补缺。可采用填空题形式，在词语中突出容易写错的字，后面用拼音注出，让学生填写。如“门可?摇?摇?摇?摇（luó）雀”，“（shì）?摇?摇?摇?摇目以待”,可采用选择题形式，也可采用纠错题的形式等。第四，强化督促检查，老师要做好晨查暮督的工作，依据语文教育专家魏书生的说法，检查监督是帮助学生持之以恒地做好学习主人的法宝。名家的做法，值得我们借鉴。

总之，重视字词教学，将知识积累与能力培养两者结合起来，定会为培养语感，激发兴趣，学会鉴赏发挥重要作用，定能决胜高考。

作者单位：甘肃古浪第三中学。