让学生“动”起来,让数学课“活”起来

数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而数学课堂本身是与苦燥、呆板的数字打交道，对学生的吸引力很小，因此要注重培养学生的“主动意识”，让学生心、眼、口、手、脑全方位接触，“多功能”协调。让学生“动”起来，数学课堂才能“活”起来。

一、创设情境，让学生心“动”起来

数学新课程标准强调从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。在教学中，应充分挖掘教材因素，创设一定的情境，让学生心动。例如，在学习概率问题时，我创设了这样一个故事情境：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余学生做看客。甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝下或朝上，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看看你的运气如何。”过路人乙听了后念叨：“同时朝上或朝下，我们可获得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门！”这时下面学生有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了。我禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”有趣的情境使学生们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏，也让学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系。

二、激发好动心理，让学生手“动”起来

教学时，我总是根据教材的特点，为学生提供更多的主动参与、动手实践的时间和空间，让学生在课堂上真正“动”起来，快乐地学习数学。例如，在教《展开与折叠》一课时，我打破以往教师在台上演示，学生在台下得出结论的做法，而是把全班学生分成几个小组，要求每个学生准备一个正方体和一把剪刀，鼓励学生动手操作，采用先组内展示，后派代表把组内作品展示在黑板上的方法，一下子激起了学生的兴趣，不一会儿各小组学生都争先恐后地展示自己的作品，他们相互学习着、争论着、比较着，不时还发出热烈的掌声。更令我惊讶的是各小组代表在黑板上展示的作品竟已经分了类。我也情不自禁地鼓起了掌，为学生的主动探索的精神所鼓舞。整个学习过程，每个学生积极参与，教师只是一个引导者、组织者。学生经过动手操作，品尝到成功的喜悦，体验到了探索的乐趣，我也找到了教学的乐趣。

三、激发好胜心，让学生口“动”起来

争论能体现学生当前学习的状态，使思维高度运转，对知识的掌握更加深刻。我教《平行四边形》时，直接画了一个不特殊的平行四边形问学生：“你们在生活中见过这样的图形吗？”马上一位学生举手说：“我家的苍蝇拍上有这样的图形。”另一位学生也说：“我们学校的校门上也有这样的图形。”一系列回答后，我又提了这样一个问题：“谁来说说这些图形有什么特点？”一位学生说：“横着的两边平行，斜着的两边也平行。”我又问：“知道它叫什么图形吗？”聪明的学生回答说它是平行四边形。此时一位学生禁不住喊出来：“老师，我有问题。我们的电视机也是两组对边平行的，可它是一个长方形呀？”就这样，学生从自己提供的材料中，从自己提出的问题中不断地探讨。最终，深刻地了解了平行四边形、长方形、正方形这三者之间的关系。可见，在课堂中给予学生一些时间让他们自由地讨论，发表自己的见解，有利于发展学生的思维，培养合作精神，从而掌握有效的学习方法。

四、激发兴趣，让学生脑“动”起来

波利亚说过，“我想谈一个小小建议，可否让学生在做题前猜想该题的结果，或者部分结果，一个孩子一旦表示出来某种猜想，他就把自己与该题连在了一起，他会急切地想知道自己的猜想是否正确。于是，他便会主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹睡觉了。”因此，教学中我根据教材特点，多给学生展示自我的空间，多给学生欣赏自我的机会，让学生体验成功的喜悦。例如，《数据的分析――方差》这节课主要讲数字的计算，较枯燥，为了调动学生的积极性，让学生脑“动”起来，我举了学生感兴趣的例子：今年咱们学校选拔射击手，在咱班选了两名学生，成绩已经出来了，到底谁选上了？今天你们当裁判，现在我把成绩列出来。

学生带着猜疑的心情认真地计算起来。有的学生说选择甲：甲的平均分高，得满分的多；有的说选择乙：乙比较稳定，都集中在9环左右。各说各的理，争辩激烈，都想用自己的理由别人的观点。这时，教师不要说出答案，给学生一定的思维空间，发挥他们的潜能，让学生得出自己的答案。这样，学生有充分展示自我思想，表现自我欲望的机会，才会在不同意见或间接的相互碰撞中产生新的思维火花，从而活跃了学生的思维。

总之，每一节课教师都要精心设计，让课堂充满乐趣，让学生主动参与学习过程，动手操作，学会用眼观察，动口表达，充分调动学生的积极性，这样学生心、眼、口、手、脑，都“动”了起来，课堂自然也就“活”起来了。

（作者单位 山东省青岛莱西实验中学）