国外职业教育区域合作现状分析与启示

【摘 要】高职教育在为社会培养服务一线的技术技能型人才的过程中发挥着极其重要的作用。未来，职业教育区域合作必将成为推动高职教育发展的新动力。本文结合国外区域合作的成功经验探寻中国高职教育区域合作发展新的启示。

【关键词】职业教育 区域合作

国外在职业教育区域合作方面的发展有很多成功经验。以欧洲为例，他们鼓励开发教育市场，到国外办学，允许外国机构在所在国家颁发证书和资证，鼓励国与国之间学历互认，支持专业人才合理流动。通过区域强强联合，优势互补，打造出了欧洲优质的职业教育资源。国外的高职教育区域合作的成功经验值得我们分析与借鉴。

一、德国： “双元制” 职业教育

德国的职业教育在整个教育体系中，占有重要地位，是学生升学就业的主要渠道。德国坚持依法治教，颁布了许多职教法规，形成了一套内容丰富、互相衔接、便于操作的法律体系，有力地促进了职业教育的发展。 “双元制”因同时在两个地点教学，有两个施教主体，即在企业和职业学校中进行教学而得名的。他们坚持职业技能培训与理论学习同步，学生具有双重身份，既是企业的学徒工，又是职业学校的学生。采取订单式培养，企业和行业直接参与培训，行业和区域特色鲜明，联邦各州职业教育统一由当地工商联合会、手工业协会管理，政府通过立法在政策上予以支持。职业教育的各个层次以及它们与普通教育之间，可以交叉和相互沟通；职业教育是每个职工的终身教育。

二、澳大利亚：TAFE学院

澳大利亚职业技术教育的特点是建立政府主导，企业行业密切合作，市场化机制的，全国统一的、与工作岗位相对应的教育培训证书体系。目前，澳大利亚已基本构建完成大学教育、职业技术教育与一般教育之间，各类证书、文凭、学位之间相互沟通与衔接的教育体系。职业技术教育与普通高等教育和中等义务教育彼此衔接，“上挂下联”，约有30%的高中毕业生进入大学学习，70%进入TAFE学院。在TAFE学院获得资格证书后，毕业生既可直接工作就业，也可进入大学相关专业继续学习，突破了传统一次性教育的局限，建立了“学习―工作―再学习―再工作”的多循环的终身教育模式。

三、英国：工读交替的现代学徒制

英国现代学徒制源于英国保守党政府1993年的政府预算报告。这种教学模式的做法是：整个学徒期一般持续4-5年，第一年徒工脱产到继续教育学院或“产业训练委员会”的训练中心去学习，在以后的几年中，培训主要在企业内进行，徒工可利用企业每周一天或两个半天带薪去继续教育学院学习，也可去继续教育学院学习一些“阶段性脱产学习”的部分时间制课程，徒工完成整个学徒训练计划，并顺利通过相关考核，获得相应的职业资格证书。

四、美国：社区学院：

美国人才需求的市场化，促使个人和企业自愿、主动投身各种专业技术培训。美国职业教育的主要特点是集中、高效、社区办学和终身学习模式。社区学院是美国实施职业教育的主要机构，社区学院坚持以社会需求为导向，注重校企合作办学、生产经营与职业培训结合，将“合作教育”贯穿于办学全过程。职业教育、终身学习成为美国文化的一部分。完善而高效的职业教育体制使得人力资源得到了高效率开发，从而保持其在科技、经济等方面的竞争优势。

五、新加坡：合国情的“教学工厂”

新加坡的高等职业技术教育在借鉴德国的基础上，创建了新加坡的双元制―“教学工厂”“教学工厂”是一种校企融合模式，它是把学校按工厂的模式办，把工厂按学校的模式办，让学生通过生产，学到实际知识和技能。这种教学模式被各理工学院和工艺教育学院广泛采用，推动了新加坡高等职业技术教育事业的发展。同时，新加坡也与其他发达国家的跨国公司联合举办了各种培训中心，如与法国合作的新技术学院，与德国合作的德新技术培训中心等。新加坡经济发展局也先后与外国厂商联办了不少职业训练中心。这些机构是与工业发达国家合办的，因而可借助外国的资金、技术、设备和专家培养专业技术人才。

启示

一要树立正确的职业教育理念。职业教育是一种全民教育、是一种终身教育、是激发人学习行为的拓展教育、是以人为本的人文教育。应当建立和完善中等职业教育与高等职业教育相互衔接的机制，打通中等职业教育通向普通高等教育的路径。

二要尊重市场规律。职业教育发展为职业领域的发展服务。以就业为导向培养职业人才，走校企合作、工学结合的办学与人才培养道路。加强与行业合作办学、与企业合作办学、与区域合作办学，不断提升教师实践水平，建设产学合作基础。

三要坚持宏观政策引导。积极引导职业学校调整专业设置，使其与产业结构调整升级协同发展。要鼓励社会力量参与职教办学，给予政策上的优惠和支持。

【参考文献】

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