如何搞好物理高三一轮复习

高中物理一轮复习，目的让学生系统而全面地对教材中的知识点进行归纳总结，形成系统构建，在此基础上展开针对性训练，从而提高学生应用知识解决问题的能力.故而高三物理一轮复习，基础知识的梳理是关键，应用是核心.当然，复习课和新课有所不同，教学中教师还要注重教学方法的革新，以便提高学生的参与兴趣.

一、立足教材，全面梳理基础知识

教材是知识的承载，是复习的根本.以往的高中物理一轮复习中，很多教师都不直接用教材，教师直接归纳单元章节知识后给学生练习，练习后再讲解.这种复习方式较为枯燥，学生没有主动参与到复习过程，对知识点的系统归纳权在教师处，学生只能忙于记笔记，归纳能力没有得到较好的培养.这种教学受传统观念影响，教师在复习中依然占统治地位，学生的主体性没有得到较好的体现，只能被动接受.

复习是一个系统归纳整理的过程，在这个过程中，只有让学生主动参与到其中，学会自主归纳和整理，然后再辅以针对性的练习，如此，复习效率才会更高.以教师的讲授来代替学生的归纳，虽然教师的归纳够系统、够全面，但学生没有主动经历归纳过程，对知识的系统性构建不强，其综合应用能力也无法得到提高.故而在一轮复习中教师还得立足教材和学生实际，引导学生主动归纳，然后教师再给予指导.

高中物理一轮复习中，教师要真正做到让学生主动参与，尤其是对教材中的基础知识，要做到心中有数.落实到实践则需要让学生主动掌握复习方法，学会归纳整理，然后教师再帮助学生进行系统整理.如直线运动的基本概念单元中，基本概念如机械运动、质点、时刻、位移、路程、速度，对这些概念的系统归纳由学生自主采用树状或分层归纳方式进行，然后教师再引导学生针对概念中的关键点进行整理.如对“质点”概念的归纳中对“转动的物体不一定不能看成质点，平动的物体不一定总能看成质点”就要结合具体的例子进行强调.

二、突出技能，引导学生应用知识

高中物理一轮复习过程中，在引导学生对知识进行梳理的基础上，教师要注重引导学生应用知识去分析和解决问题，从而培养学生的解题能力，这是一轮复习的重点，即让学生逐渐从知识理解走向知识应用.新课程标准中也极力强调要加强对学生应用能力的培养，从历年高考的情况来看，很多问题并不是很难，更多注重是的对学生应用知识能力的考查.一轮复习中加强对学生应用知识能力的培养，从解决基础问题开始，让学生在应用中深化对概念、公式的理解，这样才能为其综合应用奠定基础.

一轮复习中提倡培养学生的应用能力并不能等同于应试能力.否则教学容易陷入“题海战术”的极端.在一轮复习中所选练习题要强调其典型性，尤其要注重结合教材知识而让学生能从练习中提炼知识点或解题方法.一轮复习中，学生对知识有了更深入的理解，教师要加强对学生思维能力和解题方法的引导.

以“力的合成和分解”的复习练习为例，引导学生对“力的分解”和“力的合成”的概念系统归纳后，出示练习题如：质量为m的木块在推力F作用下，在水平地面上做匀速运动.已知木块与地面间的动摩擦因数为μ，那么木块受到的滑动摩擦力为下列各值中的哪个？A.μmg；B.μ（mg+Fsinθ）；C.μ（mg+Fsinθ）；D.Fcosθ.对本题，关键是要根据木块匀速运动时受力的情况进行分析，这是力的合作和分解概念应用，将摩擦力F进行正交分解，因木块做匀速运动，在x轴上，向左的力等于向右的力（水平方向二力平衡）；在y轴上向上的力等于向下的力，即可得出B、D都正确答案.

三、注重渗透，提高学生综合应用能力

在物理高考中，基础类应用是主体，而综合应用类问题也是考查学生解决问题能力的主要方式，正因为高考这一导向，很多教师在复习中就狭隘的认为复习中要带领学生解决难题、刁钻题，结果整个复习中都在围绕难题进行，一些基础差的学生根本听不懂，学不会，复习教学效率无法得到提高.其实，高考中的综合应用类问题目的是对学生综合应用能力进行考查，针对这一点，复习中教师要注重引导学生将学科内知识进行综合，更好地解决综合类应用问题.

综合应用类问题的特点是具有综合性，即一道题可能涵盖多个知识点，甚至是知识点的交叉应用.一轮复习中加强引导学生对前后知识的归纳和整理，将不同部分的知识进行归纳，提高学生学科内的综合能力，这对提升学生的解决问题能力有积极意义.

引导学生解决综合应用问题时，在解题方法上的引导是关键.从教学实践来看，一些学生解题时不会审题，对问题中所给已知条件分析不到位，从而导致解题出现错误.因此，在解决综合应用问题时要注重引导学生根据所给条件深入分析，然后再寻找解决办法.

例 如右图所示，半径长为1.8 m的光滑半圆轨道竖直固定在高5 m的水平台上，平台上BC长为4.5 m，质量为1 kg的小球b静止在C点.现在要将一质量为2 kg的小球（b球）从A点释放，运动中在C点和b球发生碰撞后，两球分别落在水平地面的M、N两点，此两点和平台边的距离为分别为3m和4m，两球可视为质点，g=10 m/s2.问题一：碰撞后b球的速度；问题二：碰撞前a球的速度；问题三：BC段是否光滑，如不是求动摩擦因素.解决该题时，首先要判断b球碰撞后的运动，即平抛运动，由此而得h=12gt2，xa=vbt，从而求得b球的速度；而a球碰撞后做匀速直线运动，碰撞中动量守恒，由此可解决问题二；解决问题三则要根据动能定理找出v>v0的关系而判断BC段不光滑，然后再根据动能定理求解.这道题不太难，关键是在解题中要分清题干中的已知条件，逐一求解.

四、关注创新，加强创新能力培养

新课改下高中物理和传统高中物理教学的区别在于对学生发展的关注，传统高中物理更多关注的是如何让学生利用知识去考试，而新课改下的物理则强调让学生在学习物理中学会灵活应用知识，培养学生的科学素养，尤其强调对学生创新能力的培养.一轮复习中，我们不能因循守旧，要结合学生实际科学安排复习计划，引导学生独立对知识进行归纳，学会在合作中分析并解决问题，逐渐提高其解决问题的能力.

首先，在复习方法上要讲究创新，从学生角度而言，不同的学生在复习中所采用的方法有所不同，教学中教师要注重引导学生分享那些较为有效的方法.如概念记忆中通过勾画关键词的方法.从教师角度而言，要注重引导学生在自主学习的基础上学会合作，尤其在解答问题过程中，注重引导学生多交流方法，能共同探究问题.

其次，在引导学生应用知识解决问题中要鼓励学生创新.很多学生在复习中都只会被动的完成教师所布置的任务，不会主动去解决问题.故而在一轮复习中，教师要从思想上转变学生，让学生能主动去发现问题，寻找问题的解决方法，然后学会去综合.尤其对应用类问题，要尝试自己先解决，然后再和同伴进行讨论.

总之，高中物理一轮复习，始终要把基础知识放在首要位置，在引导学生对知识进行梳理的过程中，要充分调动学生的积极性，让学生主动参与.同时，要注重以针对性练习来加强对学生应用能力的培养，引导学生解决问题要加强对学生解决方法、解题习惯等的培养，不能让复习成为简单的重复记忆、重复练习，这样才能提高复习的效度，让学生得到更好发展.