如何面对诗歌鉴赏中的应试能力缺失

“缺失”，顾名思义，就是“缺少和失去”。应试能力的缺失，指学生在应试方面缺少某些能力，或由于机械复习，反而使某些能力丧失。在目前的高考诗歌学习中，学生应试能力缺失现象较为普遍，在读诗、读题、解答多方面存在，如不加以重视，着手解决，将严重影响学生诗歌学习的热情和效果。

一、记忆性缺失

古诗说到底是一种特殊的古文，但用的是“诗家语”，比古文更讲究语言的凝练，有时也更为跳跃。但由于记忆性缺失，不少同学直接读错诗，理解错误，下笔千言，离题万里。

记忆性缺失主要表现在三方面，一是对文言实词记忆缺失，比如在鉴赏白居易《暮江吟》一诗时，学生忘记“可怜九月初三夜”中“可怜”一词还有“可爱”的义项，所以根据“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”中的“残”、“瑟瑟”两词，误把情感理解为凄苦伤感。二是对诗歌语言变形记忆缺失，如在鉴赏杜甫《日暮》一诗时，“石泉流暗壁，草露滴秋根”这两句词序有意错置，原句顺序应为：“暗泉流石壁，秋露滴草根”。意思是，清冷的月色照满山川，幽深的泉水在石壁上潺潺而流，秋夜的露珠凝聚在草根上，晶莹欲滴。学生忘记文言的倒装，理解成“不显眼的崖壁”“秋天的树根”，那自然无法感受凄寂幽邃的夜景中，隐隐流露出的迟暮之感。三是对诗歌意象记忆缺失，比如在鉴赏骆宾王《在狱咏蝉》一诗时，学生忘记蝉因为餐风饮露，所以古人认为其是高洁的象征，而是一味根据《雨霖铃》中“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”中蝉悲凉的形象，误把情感理解为对自己身陷囹圄，朝不保夕的感伤。

造成记忆性缺失的最主要原因是师生缺少“串译”诗歌的意识。诗歌固然应该鉴赏，但诗歌鉴赏是一种高层次的阅读活动，在高考试题中属于E级。对于中学生来说，要能准确地鉴赏古代诗歌，读懂作品是前提，鉴赏的第一步就是理解，理解最通俗的说法可能就是翻译。

解决记忆性缺失，最重要是返璞归真，教师要通过多种途径培养学生串译诗歌的主动性和自觉性，降低其“非受迫遗忘”率，所谓非受迫遗忘即指学生对知识点是知道的，但没有使用知识的意识。教师可以让学生制订板块记忆计划，明确反复记忆的内容、数量；帮助学生了解记忆规律，鼓励其探索适合自己的记忆方法并付诸实际；通过定期的检测强化记忆效果。

二、科学性缺失

不少学生对于诗歌鉴赏中的许多概念、术语等理解得不清、不透，常常处于似懂非懂、似是而非的状态之中，严重的还会错误地理解概念和术语，这都会导致学生在考试时出错失分。如许多学生始终不理解借景抒情、融情于景、情景交融这三个概念的区别与联系，在做题时不管三七二十一，随手写一个。

造成科学性缺失的原因一是教师在教授过程中讲解不透彻，没有抓住本质区别，没有通过具体实例帮助学生理解记忆。二是一些模拟试题答案不规范，加入太多补充答案，误导学生将概念混同。三是学生听得不清，记得不牢。当然少数概念本身的包含关系也容易使学生犯下错误。如“借景抒情”本质上是抒情方式，“融情于景”是写景方式，“情景交融”是表现手法，三者还是有很大不同的。

解决科学性缺失的最好办法是建立“概念树”体系，最大的为一级概念，下分若干二级概念，二级概念下面还可有三级概念，三级概念下还可有四级概念。概念树的建立首先需要教师有过硬的基本功，清晰的思路，精当的概括。这中间精当的概括是相当重要，诗歌概念术语多如牛毛，哪些可以舍去，哪些可以等同合并，哪些必须区分，是需要披沙拣金的，让此树枝明叶清。其次在明确概念树的基础上，老师可针对学生的不同层次水平提出分级记忆要求，一级、二级概念是所有学生必须都记住的，三级概念是要求80%的学生记住的，四级概念要求50%的学生记忆，五级概念只要求20%基础较好的学生记忆。这是符合应试实际状况的，学生的记忆力有限，阅卷又是踩点得分，与其混乱地记很多点，不如明确知道一两点。比如在“表达技巧”这棵概念树中，此大树又名“表达特色”；下分一级概念四个——“修辞手法”“表达方式”“表现手法”“构思立意”；“表达方式”这概念又下分二级概念五个（对诗歌来说主要有两个）——“抒情方式”“描写技巧”；“抒情方式”这概念又下分三级概念两个——“直抒胸臆”“间接抒情”；“间接抒情”这概念又下分四级概念若干——“借景抒情”“托物言志””借古讽今”等；“借景抒情”这概念又下分五级概念若干——“乐景乐情”“哀景哀情”“乐景哀情”。

三、学识性缺失

诗歌，是文学之母，是文学的精华，是文学的最高形式，鉴赏诗歌，一般而言，需要有比欣赏戏剧、小说、散文更高层次的审美水平。常言道“文史哲不分家”，学识性缺失主要指学生缺少非语文学科的，但又是正确解答语文诗歌题所必需的知识，缺少对社会生活应有的了解和理解。诗歌是诗人在特定时间、特定地点、面对特定事物抒发特定情感的载体，仅有语文学科内的知识往往是不够用的。同时由于时代的不同、生活的变异，古典诗人又特别讲究承传和用典，因此就更加需要鉴赏者有充分的知识储备。

例如皇甫曾《送人还荆州》（草色随骢马，悠悠同出秦。水传云梦晓，山接洞庭春。帆影连三峡，猿声近四邻。青门一分手，难见杜陵人）一诗，有小题问：诗歌的第二联运用了怎样的表现手法，有什么作用，题中给出注释：青门：长安东南门，古属秦地。由于学生缺少地理知识，不知道“云梦”、“洞庭”和“荆州”的地理位置，因此根本没想到诗歌的第二联运用想象（虚实结合）的表现手法，诗人由眼前送别地的景物想象到友人将要去的荆州、洞庭湖一带的山水美景，流露处对游人一路山高水长、孤独寂寞的关切。再如杜甫《野老》诗中“长路关心悲剑阁，片云何意傍琴台”一句，如果不知道剑阁在蜀地，而安史之乱时，唐玄宗曾入蜀避难，成都成为唐朝行都，四川成了中原人士的避难所，那就很难理解杜甫所抒发的感情。

学生在面对此类涉及地理、历史、政治的题目时，常常会由于学识性缺失而失分，究其原因，主要是教育教学的功利性造成了学生知识素养的不全面。学生往往只顾分数，不顾素养；只顾课内，不顾课外；只顾做题，不顾读书；只顾考试学科，不顾考查学科。