浅谈信息环境下的英语听力教学

摘 要：信息技术的发展，使人们的交流和学习超越了过去的时空界限，面向21世纪我国基础教育改革的新视点是“信息技术与课程整合”，随着我们在英语教学中使用多媒体的机会日益增多，其在英语教学中的作用也日趋明显。随着新课程的实施，听力教学越来越受到人们的重视。充分发挥多媒体的作用，以任务为依托，以学生为中心，用活动贯穿于听力教学的全过程，并根据所听内容合理创设情景，引导学生自觉尝试，主动参与。

关键词：信息技术 整合 听力教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（a）-0202-01

当今世界经济和社会发展的大趋势是信息化，信息技术的发展，使人们的交流和学习超越了过去的时空界限，为人类能力发挥作用和提高带来了新的空间。以网络技术和多媒体为核心的信息技术已成为发挥人类能力的创造性工具。

面向21世纪我国基础教育改革的新视点是“信息技术与课程整合”，是有相对独立性特点的新型教学类型，同时又与传统的学科教学有着密切联系。随着我们在英语教学中使用多媒体的机会日益增多，其在英语教学中的作用也日趋明显。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它很大程度上激发了学生的学习兴趣，几乎改变了传统意义上的单一的教学模式。集像、动画、文字、声于一体，考虑多媒体技术将教育信息中的音像、文字、图表、等直观优点，力图通过多媒体技术主动地运用于学生的感觉器官，集合多种信息传输功能于一体。

随着新课程的实施，听力教学越来越受到人们的重视。当先进的教育技术的逐渐走入课堂时，人们越来越清晰地认识到多媒体在英语听力教学中正在发挥着重要的辅助作用。基于建构主义理论的多媒体辅助英语听力教法就是教师运用恰当的活动方法，以任务为依托，以学生为中心，用活动贯穿于听力教学的全过程，并根据所听内容合理创设情景，引导学生自觉尝试，主动参与。

英语教学是由学生、教师、教学信息、传递信息工具等促成的有机整体，充分发挥多媒体的作用，是实现教师、学生的教学目标的重要条件。通过多媒体创设特定的情景，并尽量利用多媒体技术将信息的文字、图像、声音、图表等直观形象的优势，通过多媒体技术作用于学生的多种感觉器官，使学生不满足于原有的思维成果并在大量的信息材料的刺激下产生自主探索的兴趣，从而在心理环境上为英语听力教学打下良好的基础。在教师指导下，任务为依托，活动为中介，学生为中心，把学生带入到一个气氛清新、环境优美、崭新的氛围中去，以达到在欢快的气氛中引出会话话题，激发会话兴趣的目的，最终使学生乐于学习，学而不倦。同时，在具体的教学过程中，做好听前预测活动，以此来提高学生的参与意识并同时减低听力内容的难度。在情境下进行语言知识意义的建构，采取合作互动的教学组织形式，为学生听力练习作好准备，进行前活动，让学生提前快速浏览课后的练习，让学生知道自己将要做什么，并为学生提供一些的具体任务，让学生在听前进行猜测，为学生的任务提供可发现的线索。在课上教师引导学生交谈一些有关听力内容的话题，可以在上课前先播放一张动画幻灯片，如一幅配有原文的英语解说的电影的PPT，结合本课话题与学生进行交谈，伴着清晰而优美的原文配音，引导学生进行讨论，激发学生兴趣，并提出问题。利用多媒体信息环境设计情境巧妙导入，同化新知识，激活学生头脑中相关经验，使学生快速集中注意力，把大脑里已储存的相关信息快速调动起来，巩固已有的知识点。继续播放有图有声的情景动画幻灯片帮助学生巩固已有的知识点，提出问题，让学生了解听后要完成的任务，带着这些问题，学生会自觉的对文章进行理解与分析进而完成对听力的练习。在这一过程中要体现以教师为主导的教学原则，帮助学生扫除材料中的单词与词组障碍，了解其在文中具体语言环境下的使用。在进行听力训练时，在输入、接收和理解的过程中全神贯注，集中精力地听。在教师指导下，体现以学生为主体的原则，学生一边听，一边处理练习、同时理解、分析听力材料。最后，在听后利用多媒体网络教学系统进行听力拓展，采用学生互查、学生自查、小组活动，教师抽查和等多种协作互动的形式进行教学反馈，核实听力预期目标是否实现，同时指导学生掌握连读、变音、弱读等语音语调知识以及判断、推理技能，并在此基础上，教师利用PPT简明扼要的讲解听力语篇中的语言难点、理解难点和特殊结构。

参考文献

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