物理教学需要引导学生主动探究

有效教学前提是教师要对课堂精心设计与组织，使课堂具的吸引力，激发学生学习兴趣，引导学生积极而有效地进行思考、探究，从而使课堂教学焕发生命的活力，真正使课堂成为互动、高效的课堂。。

【案例】

1、在要求学生应用速度公式进行计算时，教师出示题目：如果这位同学以1.5m/s速度从学校步行回家，用了5min的时间，求他在该过程中行走的路程？教师让学生先做，等学生做好后，选了两个学生的计算过程投影出来让全班学生看，问：“他们的计算过程有没有要完善的?”生答：“要加单位。”之后，教师投影出标准的计算过程，请学生找出标准的计算过程与自己的计算过程最大的差别是什么?从而让学生认识到了解物理计算题的具体要求。

2、在组织学生测量纸锥下落速度时，教师先让学生说出要测哪些物理量?依据是什么?要用哪些器材?学生都顺利说出来了。再让小组讨论设计记录实验数据的表格，学生设计好后，教师选了两个学生设计的表格投影给学生比较，问学生：“两个表格有什么不同?哪一个好些?”再投影出教师设计的表格，让学生掌握设计表格时该注意什么?接着让学生分组进行实验尝试测一个纸锥下落的速度。学生测量后，请学生说出测量过程中遇到哪些困难?学生说出了两个困难：一是下落时间太短；二是纸锥下落时要飘。教师立即组织学生分组讨论找出了解决办法，再次让学生测出大小纸锥下落的速度。

【教学反思】

一、交还学生学习的主动权

我们一些教师常感叹学生不会自学，不能提出问题，不善于解决问题，还是要一言堂。比如在分组实验教学中，一些教师怕学生做不起来，实验前会强调很多的注意点，将一些学生易出问题的地方都给学生打了预防针。其实，这种做法看上去节约了实验时间，但是不能培养学生发现问题、解决问题的能力，以后学生无论遇到什么实验时，总习惯于听教师讲，而不去主动思考。速度对中学生来讲并不陌生，这一节课很适合让学生自主学习、探究。实验中的两个难点教师并没有直接告诉学生，等学生测量了纸锥下落的速度后，学生自然而然地发现“下落时间短和纸锥下落时有点飘”两个问题，教师再引导学生讨论解决办法，最终使问题得到解决。由此看来，学生只要有能力自主学习完成的，就应让他们自主学习，这样有利于他们在“先学”中发现问题，并解决问题，课堂的效率自然高了。

二、教师要把握引导、指导时机

初二的学生头脑中不是空白，他们的头脑中有很多的潜概念，学生即使不学习这一节课，可能也会比较物体运动的快慢，会计算有关速度路程时间的问题，会测量一些简单运动过程的速度。如果教师面面俱到，学生听得会厌烦，听课的效率也不得高。例如，学生在小学时就会计算速度路程问题，但物理学科对计算的要求与数学完全不同。教师先让学生做，把易出现的问题尽量暴露出来，再将标准的解答过程呈现给学生看，让学生看出自己解题过程的不足。这比教师反复强调解题格式的效果好得多。同样，在要求学生设计记录测量表格时，也是让学生先设计，再把两张不同的表展示给学生看，让学生看出不同，让学生选择哪个表设计得更好。因此，教师的教要教在关键的地方，在学生无法学下去的时候进行适当点拨、引导。

三、让学生由“学会”转向“会学”

授人以鱼不如授人以渔，学生学会了学习的方法将会终身受用。如比较物体的运动快慢有两种方法：一是相同时间比路程；二是相同路程比时间。两种比法在教师的引导下学生都发现了，这为以后学习如比较物体做功快慢、比较物体的吸热能力等知识点时积累了方法。再比如有关速度路程的计算是初中物理中第一次出现计算题，物理计算的要求是什么，教师没有反复的强调、反复的组织训练，而是让学生去发现物理计算题的解题格式是什么，与解数学计算有什么区别，学生自己的发现不易忘记，以后做物理计算时他会注意到解题的格式，不但掌握了知识，同时也形成了能力，学会了怎样学习。因此，在教学实践中要提供学生活动探究空间，鼓励学生发现问题，解决问题，促使学生积极主动，发挥出替在学习能力。

四、真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用

课堂的主人是学生，要求教师在课堂中充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，教师只是学生学习的帮助者、促进者、引导者，要善于捕捉、挖掘每一个学生的闪光点并加以引导。两个案例教学从时间分配上，教师讲的时间少，学生活动的时间多；从教学内容上，结论、办法、注意点等都是从学生嘴里说出来的，教师只是起穿针引线的作用；从组织形式上看，路程计算、表格设计、测量速度等活动都是全体学生参与的活动，教师作用发挥在引导学生发现问题、解决问题；从信息传递的方向看，教师在课堂上抛出一些要研究的问题后，就在不断地观察学生的反应，收集从学生方面传来的信息，根据学生的反应适时进行引导。因此，教学中教师要善于发现学生探究过程中的闪光点，不断引导、鼓励，真正发挥学生积极性。